鉗工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)技巧探索

（青島市技師學(xué)院，山東 青島 266229）

[摘 要] 鉗工實(shí)訓(xùn)是工科類學(xué)生需要掌握的重要實(shí)訓(xùn)課程之一，該課程和多個(gè)學(xué)科體系存在交叉，具有重要的教學(xué)意義。首先分析了鉗工實(shí)訓(xùn)課程的講解要點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，設(shè)置疑問并綜合學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)狀況等方面進(jìn)行解析，進(jìn)而研究了掌握技巧的練習(xí)過程，包含激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、參觀學(xué)習(xí)和教學(xué)案例。

[關(guān) 鍵 詞] 鉗工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)意義；設(shè)置疑問；掌握技巧；參觀學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0072-01

一、引言

隨著鉗工工藝的不斷推廣，鉗工教學(xué)具備接觸范圍廣并且和各大學(xué)科緊密相關(guān)的特點(diǎn)，因而基本技能標(biāo)準(zhǔn)較高。長(zhǎng)時(shí)間的鉗工技術(shù)教學(xué)使學(xué)生感受不到課程應(yīng)有的樂趣，并且長(zhǎng)期的單調(diào)機(jī)械鍛煉，缺少新鮮感的項(xiàng)目很難避免存在教學(xué)障礙，使學(xué)生常處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，并未具備獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，本文仔細(xì)解析鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)的狀況，綜合現(xiàn)有學(xué)習(xí)者的樂趣和特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、恰到好處的講解過程

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，并未接觸或者很少接觸到工程技藝操作，因而需要綜合學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言乏味的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而若實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)需要充分了解加工零件的工程技巧，獲取裝備應(yīng)用特點(diǎn)和效能，針對(duì)教學(xué)方法給出以下探索方式。

（一）設(shè)置疑問

1.方式概述

講解新的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從疑問起始，所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有知識(shí)中給出，并且結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)從現(xiàn)象著手分析，設(shè)置疑問的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感，并且在講解者的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。因而設(shè)置問題需要激發(fā)別人的興趣。

2.具體案例

當(dāng)解釋標(biāo)準(zhǔn)麻花的鉆切削模塊構(gòu)造時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解析車刀切削模塊為三個(gè)表面，兩個(gè)刀刃以及一個(gè)尖峰，而給定麻花鉆的切削模塊則具有兩個(gè)刀瓣部分能夠和兩把車刀類比。因而設(shè)置問題為：整個(gè)切削模塊應(yīng)當(dāng)包含多少個(gè)面和刃？疑問設(shè)置之后，學(xué)習(xí)者必然會(huì)聯(lián)想，而聯(lián)想是類比的必經(jīng)過程。

（二）綜合學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行解析

1.方式概述

當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，因而當(dāng)講解者在研究某些課程并且分析到一些相關(guān)知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生很難掌握，因而講解者應(yīng)當(dāng)解析該類知識(shí)。

2.具體案例

在講解切削效果的過程中，首先需要講解力的作用，即物體之間的影響，因而只要存在力，即包含施加力物體和受力物體?？梢栽O(shè)置疑問：切削力的施加物和受力物是什么？因而在該前提下處理切削力的作用就便捷了。

（三）形象方式解析

1.方式概述

形象和貼切的案例能夠增加趣味并且便于學(xué)習(xí)者掌握。很多時(shí)候形象生動(dòng)的語言和描述更便于學(xué)習(xí)者快速、精準(zhǔn)地獲取和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.具體案例

當(dāng)講解者解析各個(gè)模塊和構(gòu)件時(shí)，由于其間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者很難具體分析，還有一部分學(xué)習(xí)者不會(huì)判定構(gòu)件，即一級(jí)分構(gòu)件和二級(jí)分構(gòu)件。此時(shí)，可以將商品的各個(gè)構(gòu)件比喻為父輩的幾個(gè)分支，而一級(jí)分構(gòu)件則相當(dāng)于子輩級(jí)別，二級(jí)分構(gòu)件則相當(dāng)于孫子級(jí)別。

在實(shí)踐中需要多采用模型、掛件、實(shí)物等模塊協(xié)助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，并且及時(shí)將理論和實(shí)際聯(lián)系，多采用媒體教學(xué)研究、行為導(dǎo)向研究等方案。

三、掌握技巧的練習(xí)過程

（一）掌握技巧的練習(xí)目的

練習(xí)的目的是溫習(xí)知識(shí)，采用較短的學(xué)習(xí)時(shí)間能夠掌握最具代表特點(diǎn)的技能。而在課堂之外多設(shè)定練習(xí)方式，能夠使整個(gè)學(xué)習(xí)過程事半功倍，提升教學(xué)能力和效果。課外實(shí)訓(xùn)練習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得重要技能的途徑，便于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)并且在實(shí)踐中運(yùn)用。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情

具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的便于學(xué)習(xí)者擁有正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)熱情和自律性。鉗工實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者而言是不熟悉的，需要選取靈活而生動(dòng)的教學(xué)模式。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間講解入門知識(shí)，并且描述鉗工實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、價(jià)值。

（三）參觀學(xué)習(xí)

在鉗工教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)講解入門知識(shí)，給學(xué)習(xí)者說明鉗工的目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)價(jià)值，以便于學(xué)習(xí)者參觀和了解本專業(yè)的裝備、工作條件、工作模式，使學(xué)習(xí)者深入感受鉗工的價(jià)值，獲得鉗工操作的榮譽(yù)感。

（四）教學(xué)案例

在參觀學(xué)習(xí)者所處理的手錘及鉸手時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)此的樂趣，考量整個(gè)加工模式。例如在講解規(guī)范麻花鉆刃磨狀況時(shí)，需要了解麻花鉆的狀態(tài)，充分獲取刃磨的操作規(guī)范，提升學(xué)習(xí)者的樂趣。

四、總結(jié)

本文通過多年來的鉗工教學(xué)給出教育學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和技巧，目的是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣，并且改變當(dāng)前師傅傳授徒弟的現(xiàn)有方式，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念，獲取教和學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，以期提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：崔桂發(fā)（1973—），男，漢族，山東膠南人，本科，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：鉗工一體化教學(xué)、機(jī)械理論教學(xué)等。