中職差異教學(xué)現(xiàn)狀與策略探討

高長立 金穎

（永城市第一職業(yè)高級中學(xué)，河南 永城 476600）

[摘 要] 中職教育作為我國教育事業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，對我國全面素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的影響，也具有向社會輸送技能型人才的重要作用。但是目前我國中職教育普遍具有教學(xué)模式的統(tǒng)一化、同一化的弊端，忽視了中職教育自身的存在特點和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及不同學(xué)生之間的成績差異、特長差異、性格差異和愛好差異，形成了我國中職學(xué)院教育水平整體較低的現(xiàn)狀。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；差異；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0070-01

素質(zhì)教育的全面推廣讓我國中職教育的地位越來越重要，對社會發(fā)展的推動作用也越來越大。但是，在實際的中職教育工作中，大部分中職教師都習(xí)慣于使用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教育不同性格和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。根據(jù)調(diào)查顯示，這樣統(tǒng)一化、規(guī)?；慕逃绞絿?yán)重影響了當(dāng)下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量。為了能讓我國的中職教育跟上多元化、現(xiàn)代化的的社會發(fā)展?fàn)顩r，使我國中職教育呈現(xiàn)百花齊放的發(fā)展形勢，中職教育工作者應(yīng)該使用差異化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生之間不同的性格、愛好、成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣來開展教學(xué)計劃和制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升我國中職教育教學(xué)水平。

一、中職差異教學(xué)實施存在問題

（一）沒有依據(jù)中職學(xué)生的特點開展教育活動

我國的中職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自卑感強、文化知識興趣低等學(xué)習(xí)特點。眾所周知，中職院校大部分學(xué)生都是沒有考上普通高中的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)達(dá)不到一般學(xué)生的平均水準(zhǔn)，正因為他們的文化水平要比其他學(xué)生低，所以中職學(xué)生要比其他學(xué)生更有自卑感。中職教師沒有依據(jù)中職學(xué)生的這些特點來實施教育計劃和開展教育活動。

（二）教師沒有施展差異化的教學(xué)方式

很多中職教師習(xí)慣于使用同樣的教學(xué)方式，按照一個課本、一份板書，直接用灌輸式的教學(xué)方式將課本知識傳授給學(xué)生。這種慣用的教學(xué)方式讓教師很容易忽略學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，很多文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生在順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會很容易產(chǎn)生無聊感；而部分因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會因為學(xué)習(xí)有難度而無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不管是差生還是優(yōu)生都會對教師的課堂提不起學(xué)習(xí)興趣，整個中職教學(xué)水平也因此得不到提高。

（三）不注重差異化教學(xué)

在目前的中職教學(xué)過程中，很多有利于提升中職差異化教育的教學(xué)思想和教學(xué)方法沒有受到中職教師的重視，大部分中職教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育方式限制，在課堂中沒有主動樹立差異教學(xué)的意識。

二、改善中等職業(yè)學(xué)校差異教學(xué)實施狀況的策略

（一）幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度

不同的中職學(xué)生會為自己設(shè)計不同的人生目標(biāo)，有些學(xué)生認(rèn)為自己適合銷售，有些人想象自己能當(dāng)上CEO，有些學(xué)生愛好畫畫，有些學(xué)生想成為舞蹈家。其實，每個中職學(xué)生都有實現(xiàn)自己夢想和完成自己人生規(guī)劃的可能。因此，中職學(xué)生要樹立積極的人生態(tài)度，要對自己的人生具有自信心。首先，教師要幫助中職學(xué)生認(rèn)識到自己與高校學(xué)生之間的文化差異，在正確認(rèn)識到自己與其他學(xué)生的差異后，不斷挖掘自身的潛力，依據(jù)自己的個性制訂不同的人生規(guī)劃，讓學(xué)生相信自己終究能成才。需要注意的是，在中職教育過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生善于對自己的學(xué)業(yè)和知識進(jìn)行批判和思考。通過學(xué)生自己獨立的思考讓其逐漸培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的能力。通過獨立思考讓學(xué)生慢慢認(rèn)識到自己與他人的差異和自己的優(yōu)缺點，方便學(xué)生為自己精準(zhǔn)地定位。

（二）采用差異化的備課

備課和教學(xué)環(huán)節(jié)作為中職教育的主要部分，是提升中職教學(xué)水平的有效途徑。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的興趣和風(fēng)格制訂有針對性的教學(xué)計劃和備課內(nèi)容。在進(jìn)行差異化備課時，教師一定要充分了解所授學(xué)生的具體情況，對不同的中職學(xué)生進(jìn)行層次劃分。中職教師可以依據(jù)學(xué)生的成績、潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度來劃分層次，通過不同層次的劃分，因材施教，充分調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實施差異性的教學(xué)方法

例如，可以將班級內(nèi)成績較好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生歸于A類，將學(xué)習(xí)成績差、不愛學(xué)習(xí)、主動性較差的學(xué)生歸類于C類，其余學(xué)生歸于B類。

然后，對A類學(xué)生實施悟性教育的教學(xué)方式，主動引領(lǐng)中職學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識點和獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從提升A類學(xué)生自學(xué)能力和拓展自身的愛好范圍為教學(xué)目的。對C類的中職學(xué)生最好采用“多灌輸”的教育方式。因為C類學(xué)生的接受能力極差、學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠主動，硬要他們?nèi)ヮI(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的知識點他們會覺得很難，很容易產(chǎn)生為難情緒。對C類和B類學(xué)生教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和關(guān)懷。讓這部分學(xué)生認(rèn)識到，教師從沒有放棄他們，教師是在真正關(guān)注他們和幫助他們的，盡量激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

綜上所述，我國的中職教育差異化教學(xué)仍存在著很多發(fā)展受阻的難題。不僅是因為中職教師自身不重視中職教育的差異化教學(xué)，還因為學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不自信的主觀原因。為了能讓我國的中職教育差異化教學(xué)方式得到普遍運用，中職教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地研究和探索更適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，以期提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力。

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