問題教學法在職教語文教學中的應用

彭華偉

（廣東省汕尾市陸河縣職業(yè)技術學校，廣東 陸河 516700）

[摘 要] 所謂問題教學法是指教師根據教材內容提出一系列問題，并鼓勵學生在動腦思考和探索中獲得知識，領悟道理，以達到掌握知識，培養(yǎng)能力的雙重目的。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生獨立思考問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在教學時，教師要有效地將問題教學法與職教語文教學結合在一起，以確保學生在探究和思考中養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關 鍵 詞] 問題教學法；職教語文； 《胡同文化》

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0062-01

隨著課程改革的深入實施，有效地落實“以生為本”的教學理念就成為一線教師進行有效教學的指導思想。但是，在應試教育思想的影響下，語文教學一直采取的是“灌輸式”教學模式，課堂采取的都是“一言堂”模式，師生之間缺少互動，沒有交流，即便是有簡單的提問和思考，大部分也只是流于形式，對學生問題意識的形成沒有太大的幫助。因此，為了解決這些問題，也為了提高學生的學習質量，在教學時，我們可以有效地將問題教學法與語文教學結合在一起，以確保學生在問題思考和交流中養(yǎng)成自主探究和學習的習慣。本文以《胡同文化》為例對如何有效應用問題教學法進行論述，以確保學生在分析探究、獨立思考中真正理解文本所表達的中心思想，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

一、問題導入

我們一直都在說導入是一節(jié)課的開端，是影響高效課堂順利實現的主要因素之一。但事實上，我們并沒有將過多的注意力放在這一環(huán)節(jié)的設計上，導致導入的價值并沒有得到真正的體現。所以，為了改變這一現狀，也為了提高導入質量，在《胡同文化》這篇文章的教學時，我選擇了問題導入法。

教學片斷1：

（多媒體播放北京的胡同）

師：看完這些視頻圖片后，誰能說一說胡同的特點？

生1：胡同很窄，但很長。

生2：胡同都是方方正正的。

生3：北京的胡同很多。

……

師：同學們說的這些都是胡同的特點，那么，誰能說一說“胡同文化”代表的是什么呢？

生1：胡同文化應該是北京文化的一部分吧。

生2：胡同文化應該是北京人的文化吧。

……

師：是的，胡同文化代表部分北京文化，也是北京人文化的一部分。還有其他說法嗎？今天我們來一起走進教材，感受一下作者筆下的胡同文化到底是怎樣的。

……

教師從直觀的胡同圖片入手，一是將學生不熟悉的胡同直觀地展示出來，讓學生對其有一個初步的了解。二是讓學生在問題思考中鍛煉能力，同時，也能加深學生的印象，強化學生對文本的理解，使學生順利走進課堂。

二、問題探究

探究是對文本的深入了解過程，有效的探究不僅能夠強化學生對相關知識的理解，鍛煉學生的能力，而且對學生理解文本中心思想，對高效課堂的順利實現都起著非常重要的作用。當然，學生自主的探究也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，對學生綜合素質水平的大幅度提高也有關鍵作用。

教學片斷2：

師：在對文本閱讀后，想必學生對胡同文化都有了初步的了解，現在我們討論一下胡同文化與胡同之間有什么關系呢？胡同文化的“忍、封閉”與胡同的“方正”有關系嗎？

生1：有關系，胡同的方正影響著人們的思想，導致比較封閉。

生2：胡同文化是一種心態(tài)。胡同的方正讓人在潛移默化中形成了“忍”的性格。

……

師：是的，胡同文化與胡同有著密切的聯系，胡同的特點在不同程度上造就了胡同文化的特點，也在無形中影響著人們的生活習慣。

……

組織學生對教材中的一些重要問題進行思考，當然除了上述問題之外，還可以引導學生一起思考“胡同為什么是方正的？為什么這樣的胡同就有‘忍的胡同文化？”等，組織學生在教師的引導下一步步進行思考，這樣不僅能夠鍛煉學生的能力，強化學生的理解，同時，也能提高學生的語文學習質量，對高效課堂的順利實現提供保障。

三、問題交流

交流是對相關看法的思考，是對文本中心思想的看法。眾所周知，在以往的語文教學中，對文本中心思想的教學、對文章中所采用的寫作手法等方面的教學都是教師的任務，很少有學生參與其中。但是，這樣的教學并不利于學生綜合能力的大幅度提高，也不利于學生情感態(tài)度的形成。因此，在課改下，我們可以組織學生進行交流討論，在彼此發(fā)表觀點和看法中思考問題，并在交流中更好地理解本節(jié)課的中心思想，進而使高效語文課堂順利實現。

教學片斷3：

師：剛剛我們對相關的問題進行了探索，了解了文本中的相關內容。那么，這篇文章中表達了怎樣的思想感情呢？

生1：作者對胡同文化的沒落和衰敗的描寫，表達了作者的惋惜之情。

生2：作者在文本中寄托了懷舊、傷感、留戀的感情。

……

師：這篇文章表達了作者復雜的感情，樸實典雅的描述從多方面展示了胡同文化，也抒發(fā)了感情。

……

總之，作為一線語文教師，我們要從多角度入手來創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生進行思考，這樣不僅能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力，強化學生對相關知識的理解，還能夠幫助學生更好地理解文本中心思想，這對學生語文素養(yǎng)的全面提升以及綜合能力的鍛煉都有著密切的聯系。因此，我們要認真研究教材，要通過有效問題情境的創(chuàng)設來促使學生積極地參與到課堂之中，真正成為語文課堂的主體。

參考文獻：

鄭先東.試談問題教學法在語文教學中的運用[J].作文成功之路（下），2012（11）.