淮南衛(wèi)校2016級新生入學(xué)適應(yīng)狀況調(diào)查

陳曙光

（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

[摘 要] 目的：調(diào)查淮南衛(wèi)校2016級新生的入學(xué)適應(yīng)狀況。方法：采用問卷調(diào)查法。調(diào)查工具：SAS和SDS。結(jié)果：SAS得分為（51.47±7.02）與全國常模均分（29.78±0.46）比較有顯著性差異（t=32.64，P<0.001）；2016級新生SDS得分為（53.32±9.78）與全國常模均分（41.85±10.57）比較有顯著性差異（t=29.86，P<0.001）。結(jié)論：淮南衛(wèi)校2016級新生普遍存在入學(xué)適應(yīng)不良問題，調(diào)查結(jié)果高于全國常模，應(yīng)引起重視。

[關(guān) 鍵 詞] 2015級新生；入學(xué)適應(yīng)不良；焦慮

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0061-01

一、問題提出

中職學(xué)校新生入學(xué)時年齡只有15歲左右，此前絕大部分從未離開過父母獨立生活。他們對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)狀況如何，對學(xué)生的心理健康影響很大，是中職學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生管理都需要關(guān)注的重要方面。

二、對象與方法

（一）對象

于2016年9月24～28日，選取我校2016年9月入學(xué)的所有新生，高職7個班，中專7個班，共769人作為調(diào)查對象?；厥沼行柧?62份，有效回收率99%。年齡14～17歲，平均15.43歲。

（二）方法

適應(yīng)不良主要表現(xiàn)為情感障礙，以抑郁和焦慮多見。因此，我們可以通過對新生抑郁癥狀和焦慮癥狀的測查，來調(diào)查研究其適應(yīng)狀況。采用美國W.K.ZUNG的焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）進(jìn)行自評。該量表是國內(nèi)外常用的抑郁和焦慮自評量表，具有較高的信度和效度。20個項目總分乘以1.25得到標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分大于、等于50分時判定有抑郁或焦慮癥狀。標(biāo)準(zhǔn)分越高，抑郁（焦慮）程度越嚴(yán)重。50～59分為輕度焦慮（抑郁），60～69分為中度焦慮（抑郁），≥70分為重度焦慮（抑郁）。

每張量表前加了個人信息填寫部分，包括班級、姓名、性別、年齡、是否住宿、家庭住址在本地（淮南）還是外地。然后是指導(dǎo)語。發(fā)放問卷前，主試略作解釋，并朗讀指導(dǎo)語，當(dāng)場收回問卷。所得數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件分析。

三、結(jié)果

（一）焦慮測定結(jié)果

新生中焦慮陽性192人（25.2%），其中輕度焦慮90人，中度焦慮74人，重度焦慮28人。新生SAS得分為（51.47±7.02）與全國常模均分（29.78±0.46）比較有顯著性差異（t=32.64，P<0.001）。而陽性癥狀的學(xué)生中有89%的學(xué)生家庭住址在外地。

（二）抑郁測定結(jié)果

新生中抑郁陽性186人（24.4%），其中輕度抑郁84人，中度抑郁72人，重度抑郁30人。新生SDS得分為（53.32±9.78）與全國常模均分（41.85±10.57）比較有顯著性差異（t=29.86，P<0.001）。而陽性癥狀的學(xué)生中有85%的學(xué)生家庭住址在外地。

四、討論

以上數(shù)據(jù)表明，新生的抑郁、焦慮情緒普遍存在，也就表明新生中適應(yīng)不良現(xiàn)象很多?？赡苡梢韵聨讉€原因造成：從未離開家鄉(xiāng)、離開親人，人生第一次獨立生活，思念親人、思念家鄉(xiāng)；舉目無親，渴望友誼，又不善于主動交往，而倍感孤獨；飲食、住宿等不如家中舒適，生活難以適應(yīng)；課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)模式還不適應(yīng)；因生活習(xí)慣等不同而與室友或?qū)W長發(fā)生矛盾或沖突，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張等。

所以，新生的適應(yīng)不良現(xiàn)象普遍存在，如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧┘皶r處理，必將會給新生的學(xué)習(xí)和生活帶來很大困擾，有可能造成部分敏感的學(xué)生輟學(xué)，或有的因為個性原因進(jìn)一步發(fā)展成為嚴(yán)重的心理障礙甚至心理疾病。

五、建議

（一）加強新生心理普查、監(jiān)控和跟蹤力度

當(dāng)前，高校在開展新生心理普查工作方面做得比中職學(xué)校好，且效果也很理想。中職學(xué)校可以借鑒高校新生心理普查的成功經(jīng)驗，結(jié)合中職學(xué)校自身條件和學(xué)生的年齡與個性特征，探索一條中職衛(wèi)生專業(yè)學(xué)校的新生心理普查方法。普查并非只是讓學(xué)生在平臺上做一套測試題那么簡單，而是要認(rèn)真分析利用測試題中獲取的數(shù)據(jù)，科學(xué)地篩選出心理亞健康狀態(tài)的高危人群，建立對這類學(xué)生較為便捷、有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)援助機制。與此同時，有條件的中職學(xué)校還需要建立學(xué)生心理變化監(jiān)控機制，及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。

（二）開展豐富多彩的文體活動，增進(jìn)了解和友誼

有研究表明，豐富多彩的文體活動能有效地降低人在陌生環(huán)境中的不適感，增強他們適應(yīng)新環(huán)境的能力。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，我們可以得知，在人的交往中，人的心理健康是至關(guān)重要的，一個自我封閉的人，一直是活在自己的世界里，在面對一件事時，首先考慮的是自己的感受，從不會主動地站在他人的角度去考慮。自私、偏執(zhí)是這類人的通病，從他們的表現(xiàn)上來看，不合群，獨來獨往是其特征。豐富多彩的文體活動是打開學(xué)生內(nèi)心閘門的鑰匙，提供給他們積極主動了解對方的渠道，從而達(dá)到消除陌生感，增進(jìn)同學(xué)間的了解和友誼，分散思念親人家鄉(xiāng)的注意力的目的。

（三）做好新生入學(xué)教育工作

組織學(xué)生參觀學(xué)校，幫助學(xué)生熟悉自己的專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過講座等形式教給學(xué)生一些人際交往的方法，處理矛盾沖突的技巧；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；開設(shè)心理健康專題講座，宣傳心理衛(wèi)生知識，引導(dǎo)學(xué)生正確處理心理壓力。

（四）重點關(guān)注獨立性差、依賴性強、內(nèi)向、敏感的學(xué)生

班主任要重點關(guān)注、關(guān)心此類學(xué)生，還要發(fā)動成熟穩(wěn)重的、年長的學(xué)生多關(guān)照此類學(xué)生，教育他們互相關(guān)心，互相幫助，構(gòu)建和諧溫馨的寢室、班級。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宜軒，陳琨，姚翔，等.大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)狀況研究：組織新成員社會適應(yīng)理論的校園探索[J].北京大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（4）：719-726.

[2]馮睿.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育調(diào)查與思考：以安徽醫(yī)科大學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2016（2）：63-67.