試論案例在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張菊仙

[摘 要] 目的：試論案例在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇2013級護(hù)理1班與2班學(xué)生為研究對象，護(hù)理1班采用傳統(tǒng)方式授課，護(hù)理2班采用試論案例授課，比較兩個班級學(xué)生單元測驗成績和對教學(xué)效果的評價。結(jié)果：護(hù)理2班學(xué)生單元測試平均成績顯著高于護(hù)理1班，且2班學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、活躍課堂氣氛、學(xué)習(xí)效率明顯高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：案例在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能有效激發(fā)學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 案例；兒科；護(hù)理學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0082-01

兒科護(hù)理學(xué)是實踐性較強的一門學(xué)科，兒科由于疾病存在季節(jié)性、周期長、多人次反復(fù)觀摩會引發(fā)患兒家屬的不滿甚至不配合，無法滿足學(xué)生在實習(xí)期間的需求[1]。案例教學(xué)法是教師在授課前、授課中及授課后都舉出適當(dāng)?shù)牟±?，對學(xué)生加以啟發(fā)、說明、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動查找相關(guān)資料，最終達(dá)到加深印象、深刻理解和融會貫通的效果[2]。本文對我學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行回顧性分析，旨在總結(jié)案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我學(xué)院2013級護(hù)理1班與2班學(xué)生為研究對象，護(hù)理1班采用傳統(tǒng)方式授課，護(hù)理2班采用試論案例授課，每班50名學(xué)生為研究對象，兩組學(xué)生在性別構(gòu)成比、年齡、入校成績比較上P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

（二）教學(xué)方法

對護(hù)理1班給予傳統(tǒng)教學(xué)法，護(hù)理2班給予試論案例教學(xué)法，具體如下：（1）課前設(shè)疑：教師在授課前，提前選擇一個具有吸引力的案例向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生多查閱相關(guān)資料，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。（2）課堂應(yīng)用：通過課前設(shè)疑的案例，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂講授相關(guān)知識點時，將課前設(shè)疑的案例以圖片、多媒體影音等形式展示給學(xué)生觀看，在完成某項課堂目標(biāo)后，針對課前設(shè)置的目的案例，針對有疑惑的地方積極分組討論，在討論過程中，教師可作為患者向?qū)W生提出疑問，而學(xué)生也可作為患者向教師提出疑問，討論結(jié)束后，教師對課堂疑問進(jìn)行解答與總結(jié)，并根據(jù)案例分析的內(nèi)容歸納總結(jié)。（3）課后鞏固與考查：將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，以強化鞏固所學(xué)的知識。在階段或期末考試時，采用案例考核法，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行考核，以檢驗學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）觀察指標(biāo)

比較兩個班學(xué)生單元測試的成績和對各自教學(xué)效果的評價[3]。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，其中計數(shù)資料以n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料以（χ±s）表示，組間比較采用t檢驗，結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生單元測試情況及對教學(xué)效果評價比較如下表所示。

三、討論

案例教學(xué)的應(yīng)用有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂上引入案例的過程就是學(xué)生對病例進(jìn)行探究的過程，學(xué)生在此過程中可以對疾病的情況進(jìn)行掌握，同時學(xué)會如何與患兒家屬進(jìn)行溝通交流，讓所學(xué)的知識能更好地運用到今后的護(hù)理工作中，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法更為直接、更易理解、更具吸引力。

案例教學(xué)的應(yīng)用有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生對知識點的掌握并不完全取決于教師的授課情況，更多地取決于學(xué)生接受知識的能力。案例教學(xué)能讓學(xué)生主動提高自主學(xué)習(xí)的能力，在特定情況下，能更深刻對知識點進(jìn)行理解；此外，案例教學(xué)法更注重學(xué)生的活動，課堂上老師扮演患者的角色向?qū)W生提問，能更好地為學(xué)生提供知識點的構(gòu)建與促進(jìn)[4]，學(xué)生在這種氛圍下，學(xué)習(xí)效率也自然提升，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有重要意義。本次研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理2班學(xué)生單元測試平均成績顯著高于護(hù)理1班，且2班學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率明顯高于1班（P<0.01），兩組間存在顯著差異。

綜上所述，兒科護(hù)理學(xué)對教師的授課要求更高，在教學(xué)過程中，只有正確地引入案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧，尹斐，周郁秋，等.兒科案例式課業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)護(hù)生通用能力中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2016，30（15）：1906-1907.

[2]劉月影，崔盈，張建美，等.系統(tǒng)性案例式互動教學(xué)在兒科學(xué)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].大學(xué)教育，2017，13（5）：86-87.

[3]劉方遒，張志勇.運用“案例教學(xué)法”加強兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果[J].中國職工教育，2014，18（10）：175-175.

[4]周海榮.案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].醫(yī)藥前沿，2016，6（18）：389-390.