基于結(jié)構(gòu)方程模型的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠分析

鮑英基

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，高職院校教育的學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量逐漸走進人們的視野，受到普遍關(guān)注，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況則是其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和提高專業(yè)技能水平的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠來源于群體性同化性和群體性異化兩個方面。選取與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)的同化因素和異化因素，建立結(jié)構(gòu)方程模型對高職院校學(xué)習(xí)倦怠進行了評價，探討了兩個因素對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的直接和間接影響并提出相關(guān)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 結(jié)構(gòu)方程模式；學(xué)習(xí)倦?。挥绊懸蛩?/p>

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0070-02

學(xué)習(xí)倦怠是一種對待學(xué)習(xí)消極的心理態(tài)度和行為體現(xiàn)。心理上表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，對學(xué)業(yè)和未來失去信心，學(xué)習(xí)期間心理抑郁、焦慮，情緒沮喪、低落，對學(xué)習(xí)帶有懈怠、抵觸、逃避的心理；行為上表現(xiàn)為遲到早退，曠課逃學(xué)，不認真聽講，不做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對待課業(yè)和各種學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)消極被動，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。

一、概念模型構(gòu)建和研究假設(shè)

（一）研究假設(shè)

1.異化因素

群體性異化學(xué)習(xí)倦怠的研究重點關(guān)注學(xué)生本身的特質(zhì)與其學(xué)習(xí)特征或者學(xué)校特征的不匹配，即學(xué)生本身的資源以及從學(xué)校中能夠獲得的資源不足以應(yīng)付其學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“耗竭”為核心，同時表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)懈怠和自我效能感低”的一組負性學(xué)習(xí)態(tài)度與行為特征。本文設(shè)計了教師原因、自身原因、專業(yè)原因和情緒壓力四個可測變量指標(biāo)來衡量潛變量指標(biāo)“異化因素”。

H1：“異化因素”對“同化因素”有顯著的路徑影響。

2.同化因素

群體性同化學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的有限學(xué)習(xí)能力失效，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率和學(xué)習(xí)主要責(zé)任主體共同表現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)失去興趣、厭倦與無動力”的負性學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，本文設(shè)計了“學(xué)習(xí)效率”和“學(xué)習(xí)主動性”兩個可測變量指標(biāo)來衡量潛變量指標(biāo)“同化因素”。

H2：“同化因素”對“倦怠表現(xiàn)”有顯著的路徑影響。

（二）概念模型的構(gòu)建

基于以上的分析，本文構(gòu)建了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的概念模型，見下圖。

二、問卷設(shè)計與調(diào)查

（一）問卷設(shè)計與調(diào)查

根據(jù)訪談和開放性調(diào)查問卷找出的影響因子，調(diào)查問卷一共設(shè)計了22個問題，涵蓋了同化、異化和倦怠表現(xiàn)三個方面。為了較為全面地了解同化和異化對于學(xué)習(xí)倦怠的影響，問題項運用五級制（1代表“完全不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”）進行測量，要求學(xué)生根據(jù)個人感受客觀如實回答問題。調(diào)查對象為江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生，問卷發(fā)放使用問卷星網(wǎng)上答題的形式，共計503份，有效問卷424份。模型的潛變量、可測變量及其含義見表1。

（二）問卷信度與效度檢驗

信度與效度是評價問卷質(zhì)量的兩項主要指標(biāo)。信度（Reli-ability）指測量結(jié)果（數(shù)據(jù)）一致性或穩(wěn)定性的程度?？寺“凸禂?shù)（Cronbahα）是較常用的檢驗方法，系數(shù)越大，表示內(nèi)部一致性程度越高。一般來說該系數(shù)大于或等于0.7，認為其內(nèi)部一致性較高。本文運用SPSS22.0對數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性進行分析，結(jié)果顯示，總量表的系數(shù)是0.829，各分量表的系數(shù)均大于0.7，見表2。可以看出，本調(diào)查問卷設(shè)計合理，所使用的數(shù)據(jù)具有較高的信度。

效度（Validity）是指測量工具能夠正確測量出所要測量的特質(zhì)的程度，一般包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所選取的可測變量參考了大量相關(guān)文獻，并在對學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上進行了反復(fù)斟酌和修改，基本上能夠涵蓋教學(xué)效果影響因素的各個方面，因此設(shè)計的問卷具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指測量工具反映概念和命題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程度。本文運用SPSS22.0進行KMO和Bartlett球形檢驗（Bartletts Test），總量表的KMO值為0.825，各個潛變量的KMO值均為0.7以上，見表2?？梢钥闯觯{(diào)查問卷通過了結(jié)構(gòu)效度檢驗，量表的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

根據(jù)前面提出的2個研究假設(shè)，給出驗證結(jié)果，見表4，從分析可以看出，前面研究假設(shè)得到了支持。

（四）效應(yīng)分析

各潛變量對學(xué)習(xí)倦怠的影響程度是直接影響和間接影響共同作用的結(jié)果，總影響系數(shù)可通過計算直接影響系數(shù)和間接影響系數(shù)之和來確定。直接效應(yīng)是由原因變量到結(jié)果變量的直接影響，用原因變量到結(jié)果變量的路徑系數(shù)來衡量。間接效應(yīng)是原因變量通過影響一個或者多個中介變量，對結(jié)果變量的間接影響，當(dāng)只有一個中介量時，間接效應(yīng)的大小是兩個路徑系數(shù)的乘積。對各潛變量對教學(xué)效果的影響效應(yīng)見表5。

（五）結(jié)果分析

根據(jù)表5的結(jié)果可以看出，同化因素和異化因素兩個方面均對教學(xué)效果具有顯著的影響。但是，同化因素這一因素對學(xué)習(xí)倦怠起到直接影響且影響最大（0.960）。在同化因素中，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率均對同化因素的影響較大。異化因素通過教師原因、自身原因、專業(yè)原因和情緒壓力的影響而間接影響最終的學(xué)習(xí)倦怠。在異化因素中，專業(yè)原因的影響比較大，情緒壓力的影響比較小。這表明同化因素和異化因素的影響每提高1個單位，學(xué)習(xí)倦怠將分別提高0.960和0.852個單位。

三、相關(guān)建議

（一）加強對學(xué)生自我調(diào)節(jié)與控制的能力

學(xué)生對學(xué)習(xí)倦怠的認識和自我控制、管理是改善學(xué)習(xí)倦怠問題、激活學(xué)習(xí)積極性的最根本途徑，學(xué)生要通過自我的調(diào)整來達到預(yù)防、控制和改善學(xué)習(xí)倦怠的目的，主動挖掘、探索可用資源，獲取支持，以作為對內(nèi)部動力的支撐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認可度

學(xué)校教學(xué)活動的安排要更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認可度。學(xué)生對專業(yè)的認可來自于對所學(xué)專業(yè)的認識、了解興趣或?qū)υ搶I(yè)就業(yè)前景的預(yù)估判斷。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生是教育活動的主體，學(xué)習(xí)活動成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生對專業(yè)承諾的付出和努力，因此教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，進行雙向溝通，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（三）改進學(xué)校的教育和管理

改進學(xué)校的教育和管理的方法有：（1）改進教學(xué)管理，提高教學(xué)水平；（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善教育方法，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；（3）靈活辦學(xué)模式，提高人才質(zhì)量；（4）開展有效的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行多渠道的就業(yè)選擇；（5）擴寬勘工助學(xué)渠道，幫助學(xué)生解決生活上的困難；（6）加強對學(xué)生的心理教育。

（四）加強對技能人才的社會培養(yǎng)

加強對技能人才的社會培養(yǎng)有如下幾種方法：（1）引導(dǎo)社會正確認識技能人才；（2）完善高職院校教育資助體系。

（五）引導(dǎo)家庭正確的教育觀

對于如何引導(dǎo)正確的教育觀，可以通過以下幾種方式：（1）學(xué)校教育與家庭教育的相互配合；（2）家長合理調(diào)整對子女的期望值；（3）構(gòu)建良好的家庭教育氛圍；（4）力所能及從經(jīng)濟上予以支持。

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