高職軟件技術(shù)專業(yè)課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用問題與對(duì)策研究

蔣衛(wèi)祥　卞小珍

[摘 要] 課程學(xué)習(xí)平臺(tái)種類多，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，是目前大多數(shù)高職院校課程建設(shè)現(xiàn)狀及課程共享平臺(tái)存在的問題。以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為例，闡明了課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的對(duì)策：建立嚴(yán)格的建設(shè)與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、整合平臺(tái)、成立課程建設(shè)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)、課程平臺(tái)的內(nèi)容持續(xù)更新。

[關(guān) 鍵 詞] 軟件技術(shù)專業(yè)；課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0046-01

一、引言

隨著高職院校教育改革的不斷深化，課程共享平臺(tái)日益成為影響教學(xué)改革的一個(gè)重要因素。建設(shè)課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的目標(biāo)是改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題。本文分析了課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的問題，針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，最后以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)說明如何充分有效地應(yīng)用課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、高職軟件技術(shù)課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的問題

（一）課程學(xué)習(xí)平臺(tái)種類多，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

各類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)由于建設(shè)時(shí)間不同，建設(shè)目標(biāo)與使用方式也不一致，造成課程學(xué)習(xí)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)課程建設(shè)者與使用者都不方便[1]。另外，有的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助手冊(cè)不完善，并且經(jīng)常出現(xiàn)故障，客戶人員服務(wù)不到位，教師在課程建設(shè)時(shí)問題得不到解決，導(dǎo)致教師與學(xué)生不愿意使用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)者與使用者分析

課程平臺(tái)的核心是課程內(nèi)容建設(shè)，其目標(biāo)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)課程教學(xué)改革。課程平臺(tái)的使用者必須結(jié)合自己的專業(yè)與學(xué)生情況，在充分理解與吸收的基礎(chǔ)上靈活使用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣才能使課程學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教學(xué)的有益輔助工具[2]。但是存在兩個(gè)問題：（1）教師沒有真正使用課程平臺(tái)，仍按照自己的方式講解，學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)；（2）教師完整地照搬課程平臺(tái)的內(nèi)容，自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)研究、沒有真正吸收課程平臺(tái)的內(nèi)容，也沒有按照自己的專業(yè)計(jì)劃來實(shí)施。這兩種情況造成了課程學(xué)習(xí)平臺(tái)看上去人很多，但真正應(yīng)用平臺(tái)的人很少的狀況，加上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容不及時(shí)更新，很快就會(huì)被淘汰。

三、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程共享平臺(tái)建設(shè)

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多年來一直進(jìn)行課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程建設(shè)，在課程平臺(tái)建設(shè)與課程使用方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。軟件專業(yè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜建設(shè)了軟件技術(shù)國(guó)家教學(xué)資源庫、學(xué)院在線開放課程、在線開放課程等。

（一）制訂嚴(yán)格的建設(shè)與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

在建設(shè)軟件資源共享課程平臺(tái)時(shí)，為了確保建設(shè)質(zhì)量，經(jīng)過多次研討制訂了視頻、文檔、素材、案例、課程、培訓(xùn)等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并且針對(duì)資源庫平臺(tái)的使用進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，使資源庫平臺(tái)使用者能方便地應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，軟件技術(shù)國(guó)家教學(xué)資源庫以優(yōu)秀的成績(jī)通過了教育部的驗(yàn)收，成為國(guó)家資源庫建設(shè)的典范。

（二）整合平臺(tái)

軟件技術(shù)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)時(shí)也碰到了平臺(tái)不統(tǒng)一的問題，整合平臺(tái)，可以將所有資源集中到一起，特別的專業(yè)技術(shù)課程以資源庫平臺(tái)為主，其他平臺(tái)資源可以采用遷移或者通過鏈接等方法，對(duì)不同的平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師能比較方便地使用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）成立課程建設(shè)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)離不開團(tuán)隊(duì)的力量，在課程平臺(tái)與課程建設(shè)之前首先成立課程建設(shè)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，在軟件技術(shù)國(guó)家教學(xué)資源庫建設(shè)期間分別成立了課程建設(shè)、素材建設(shè)、培訓(xùn)、案例、平臺(tái)保障等各個(gè)團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)為了更好地應(yīng)用資源庫平臺(tái)，成立了各個(gè)課程應(yīng)用團(tuán)隊(duì)與技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)，針對(duì)平臺(tái)、課程的使用進(jìn)行多次培訓(xùn)，使每位教師和學(xué)生都知道如何使用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，課程應(yīng)用團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，讓課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容與課堂上的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正提高了課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效率，受到了學(xué)生與教師的好評(píng)。

（四）課程平臺(tái)的內(nèi)容持續(xù)更新

技術(shù)在不斷變化，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要不斷變化。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)軟件技術(shù)教學(xué)資源庫時(shí)就制定了每年至少更新10%以上資源的目標(biāo)，使課程資源的內(nèi)容持續(xù)、不斷地更新。2016年，軟件技術(shù)團(tuán)隊(duì)獲得了國(guó)家資源庫更新項(xiàng)目立項(xiàng)，為今后的資源庫提供了更多課程、案例、培訓(xùn)等方面的新知識(shí)。

四、小結(jié)

課程共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用離不開各個(gè)專業(yè)教師與學(xué)生的支持，它不是簡(jiǎn)單地通過會(huì)議就能順利實(shí)施的，需要通過科學(xué)的規(guī)劃，制訂嚴(yán)格的課程平臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程建設(shè)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行大量宣傳與培訓(xùn)，這樣才能讓共享課程平臺(tái)真正成為教師的輔助教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春俠.高職院校紡織專業(yè)課程校企共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2016（1）：65-67.

[2]賈明昭.構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò) 共享學(xué)習(xí)平臺(tái) 實(shí)現(xiàn)教育信息化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（9）：5-6.