貧困地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因探析

李陽(yáng) 吳映梅 高興國(guó)

（昭通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000）

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不但能解決當(dāng)前就業(yè)難的現(xiàn)狀，也能為國(guó)家儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。課題組結(jié)合文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容，了解到貧困地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滯后主要有以下三點(diǎn)原因：缺乏良好的社會(huì)支持體制，高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完備和大學(xué)生自身的局限性。

[關(guān) 鍵 詞] 貧困地區(qū)；高校大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G646 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0028-01

創(chuàng)業(yè)教育，即參與者以自身的技能、知識(shí)和個(gè)人特質(zhì)為基礎(chǔ)，在模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)景中，運(yùn)用創(chuàng)造性思維指導(dǎo)其實(shí)施創(chuàng)新性的行為。同時(shí)通過(guò)這一教育活動(dòng)，考察并提高參與者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)力、快速反應(yīng)能力、問(wèn)題解決能力、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力等。創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂理論教育，它要求學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，去探究不可預(yù)知的結(jié)果。然而，與創(chuàng)業(yè)教育起步較早的美國(guó)相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育較為落后。改革開(kāi)放以前，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，社會(huì)資源都是由國(guó)家統(tǒng)籌安排、定量分配，大學(xué)生畢業(yè)后的工作大都是國(guó)家分配的，國(guó)家的相關(guān)政策對(duì)自主創(chuàng)業(yè)也有限制，因此那個(gè)時(shí)期的大學(xué)生完全不需要考慮創(chuàng)業(yè)，更別提研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題。直至20世紀(jì)90年代初，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究才開(kāi)始起步。但總體來(lái)看，目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍處于萌芽和初步發(fā)展的階段，理論研究和實(shí)踐總結(jié)都不夠，許多問(wèn)題仍有待探討和研究，地處貧困地區(qū)的高校更甚。為了深入了解貧困地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因，課題組結(jié)合文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容，總結(jié)出以下三點(diǎn)原因。

一、缺乏良好的社會(huì)支持體制

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，9%的受試大學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，82%的大學(xué)生表示考慮過(guò)但有很多疑慮。通過(guò)訪談，筆者了解到因?yàn)榈靥庁毨У貐^(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，很多企業(yè)業(yè)主負(fù)擔(dān)重、壓力大。因此很多家長(zhǎng)們都在教育孩子去選擇高地位、高福利的公務(wù)員，或是教師、醫(yī)生等穩(wěn)定的行業(yè)。也正是如此，很多大學(xué)生擇業(yè)都受到一定的影響。再者，政府的一些政策指導(dǎo)沒(méi)有充分發(fā)揮作用，相關(guān)的優(yōu)惠補(bǔ)助也未能及時(shí)落實(shí)，這也在一定程度上降低了高校和企業(yè)參與的積極性。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)者李家華也認(rèn)為，資源性障礙是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展中面臨的三個(gè)障礙之一。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，盡管近些年來(lái)國(guó)家以及各級(jí)政府都極其重視大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，出臺(tái)了一系列相關(guān)的政策文件，但是由于高校重視不足等各方面原因，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍然相對(duì)較為緩慢。目前，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要依托于高校的培訓(xùn)，但缺乏企業(yè)的參與會(huì)使學(xué)校的指導(dǎo)工作具有很大的局限性和片面性。尤其地處貧困地區(qū)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不完善，企業(yè)本身的生存大環(huán)境就不好，因此要想企業(yè)參與到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)中更是難上加難。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完備

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有2.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展得很好，14.8%的大學(xué)生認(rèn)為還可以，46%的大學(xué)生認(rèn)為很一般，15.4%的大學(xué)生認(rèn)為幾乎沒(méi)有，甚至有21.2%的大學(xué)生表示不了解學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。同時(shí)，多達(dá)91%的大學(xué)生認(rèn)為有必要接受創(chuàng)業(yè)教育，而僅有3.6%的大學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)訪談，筆者了解到越是高年級(jí)的大學(xué)生，越不太愿意參加學(xué)校搞的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，他們覺(jué)得參加這類課程就是單純地坐在下面聽(tīng)老師講理論，完全學(xué)不到自己想學(xué)的內(nèi)容，就是在浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生甚至在對(duì)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容提建議時(shí)提出，希望學(xué)校少一點(diǎn)套路，多做一點(diǎn)實(shí)事。由此可見(jiàn)，受試學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育并不能夠滿足大學(xué)生的需求。

接受系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要條件。我國(guó)由于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得較晚，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐操作方面均未能形成一套完備的體系。而地處貧困地區(qū)的高校，由于地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展緩慢，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程和活動(dòng)的開(kāi)展則有待加強(qiáng)。

首先，師資力量的欠缺。要想做好教育必須要有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。而直至目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍仍然比較匱乏，部分高校甚至根本沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)老師。其中一部分做創(chuàng)業(yè)教育的老師也是“半路出家”，他們自己對(duì)于創(chuàng)業(yè)了解的也并不多，只是授命于學(xué)校學(xué)科建設(shè)，因此大多采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科。而且有限的師資中極少有老師真正做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，只有理論而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師恐怕也只能“紙上談兵”。

其次，沒(méi)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式。較多高校本身對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素質(zhì)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力與素質(zhì)尚未達(dá)到共識(shí)，多數(shù)課程仍然以理論講授為主，缺少案例討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等新的教學(xué)模式。重理論、輕實(shí)踐，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)如何談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？

三、大學(xué)生自身的局限性

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)3個(gè)在校學(xué)生，1個(gè)畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生以及1位負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師進(jìn)行訪談，大學(xué)生自身的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)意識(shí)。在如今高校的職業(yè)規(guī)劃教育中，并未意識(shí)到大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要性，因此導(dǎo)致很多高校沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃中。同時(shí)，我國(guó)兩千多年的歷史文化推崇中庸之道，在很多方面都傾向于遵循過(guò)去已有的形式，喜歡穩(wěn)定，不太提倡創(chuàng)新、變革。

創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求。大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，也關(guān)系到所在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。尤其地處貧困地區(qū)，重視與大力發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)校和學(xué)生均具有重要的意義。

①本文系云南省昭通學(xué)院2016年校級(jí)科研課題“貧困地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016xj03）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李陽(yáng)（1990—），女，四川廣安人，碩士，助教，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。