貧困家庭對中職學(xué)生人格的影響及對策研究

蔡曉菊　王丹

[摘 要] 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)來自于貧困家庭的中職學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率比較高，其中經(jīng)濟(jì)因素對學(xué)生的人格具有重要的影響。因?yàn)樨毨?，不少學(xué)生在心理上會出現(xiàn)比較多的問題，例如自卑、自閉，甚至出現(xiàn)不平衡感，這些人格上的問題如果不能得到及時(shí)地干預(yù)和改善，將會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理和行為問題。在新時(shí)期下，需要進(jìn)一步重視貧困家庭對中職學(xué)生人格的影響，從而不斷完善學(xué)生的人格，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 貧困家庭；中職學(xué)生；人格

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0227-01

貧困家庭對中職學(xué)生的人格具有一系列的影響，這些影響往往會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生的注意力和精力，使學(xué)生難以全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。對中職學(xué)生來說，他們的好奇心比較強(qiáng)，而且處于青春期，比較敏感，情感比較激烈，特別是在外在的不良刺激下會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果。通過分析貧困家庭對中職學(xué)生人格的影響，能夠直面學(xué)生在成長中客觀存在的心理問題，并且提出針對性的對策，對健全學(xué)生的人格、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

一、貧困家庭對中職學(xué)生人格的影響分析

（一）缺少自信

在研究中發(fā)現(xiàn)，不少來自于貧困家庭的中職學(xué)生主要來自于農(nóng)村，在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)需要接受城市社會化的過程，陌生的環(huán)境會給這些學(xué)生帶來消極影響，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮孕?。很多來自貧困家庭的學(xué)生在生活的過程中捉襟見肘，面對個(gè)人經(jīng)濟(jì)上的不足而感到不自然，甚至擔(dān)心因?yàn)榧彝ヘ毨Фε聞e人看不起，導(dǎo)致他們難以積極地面對新的學(xué)校和新的環(huán)境，也同樣難以有效地面對學(xué)習(xí)和生活上的挫折和不如意。

（二）自我封閉

貧困家庭的學(xué)生與其他學(xué)生之間在心理問題上比較明顯的區(qū)別是存在比較嚴(yán)重的自我封閉問題，不僅在日常生活中將自己封閉起來，刻意地保護(hù)自己免受傷害，在學(xué)習(xí)的過程也存在比較嚴(yán)重的封閉問題，擔(dān)心別人認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己的不足與不完美之處。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別貧困學(xué)生在上課遇到不懂的知識時(shí)，就坐到教師的后面，這樣教師和學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)自己的短處，但是他們又非常渴望得到教師的關(guān)注，所以就會通過做一些小動作來引起注意。

二、改善貧困家庭中職學(xué)生人格的策略

（一）創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境

對中職學(xué)生來說，他們長期處于社會生活和學(xué)習(xí)的弱勢狀態(tài)下，如果不能形成健康的人格，不能在逆境中磨煉自己的意志，不能提高自己的個(gè)人適應(yīng)能力，那么也難以滿足學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，導(dǎo)致他們長期處于生活中的被動地位，不利于學(xué)生的成長。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)營造積極向上的教育氛圍，鼓勵貧困家庭的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，給予學(xué)生切實(shí)的幫助，使他們能夠感受到教育環(huán)境的溫暖，在教師不斷的積極暗示下，從而使學(xué)生能夠?qū)⒔處煹陌凳巨D(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為，最終促使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成健康的人格。教師要多理解和關(guān)心這些來自于貧困家庭的中職學(xué)生，多一點(diǎn)關(guān)注和信任，在班級中營造寬松、和諧的氛圍，從而改變學(xué)生敏感、封閉的人格特點(diǎn)。

（二）重視對學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)生健康人格的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，教師要通過多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地面對人生的不足和挫折，正確地理解自己的處境，對個(gè)人的現(xiàn)狀具有客觀的認(rèn)識，使學(xué)生能夠不過分自卑。對中職學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在面對自己人生的困境甚至不足時(shí)，往往難以做到恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，容易在自我封閉的過程中產(chǎn)生許多心理問題。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是應(yīng)用相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和心理知識來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠重新發(fā)現(xiàn)自我，突破家庭環(huán)境的阻礙，使學(xué)生能夠正確面對人生的不足，從而接受不完美的自己，在這個(gè)過程中改變自己甚至戰(zhàn)勝自己，找到符合自己的人生發(fā)展道路，不斷改善自己的不足，將更多的精力放到個(gè)人成長和進(jìn)步上，從而不斷健全學(xué)生的人格。

（三）做好心理健康教育

人格的培養(yǎng)離不開外在的環(huán)境，也離不開專業(yè)的心理輔導(dǎo)，因此，在完善貧困家庭中職學(xué)生人格的過程中要重視心理健康教育，使學(xué)生掌握簡單的心理知識，能夠善于應(yīng)用心理理論來調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)和行為等，這對學(xué)生的人格培養(yǎng)具有積極的意義。目前，心理問題在中職學(xué)生中比較普遍，特別是貧困家庭學(xué)生中，存在心理障礙的概率比較高，例如常見的自卑、孤僻等性格，長久發(fā)展下去必然會產(chǎn)生不良的影響。開展心理教育是一件十分有益和有意義的措施，能夠給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我和認(rèn)識自我的機(jī)會，使學(xué)生認(rèn)識到自己可能存在的問題，從而主動地接受心理咨詢，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的心理知識水平，完善學(xué)生的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，從而達(dá)到健全人格的目的。

目前，在中職學(xué)校中，來自貧困家庭的學(xué)生占據(jù)了大的比例，這些學(xué)生由于家庭貧困，會對其人格發(fā)展產(chǎn)生消極和負(fù)面的影響。對教師來說，要客觀地認(rèn)識到這些學(xué)生的心理特點(diǎn)和人格特質(zhì)，在教學(xué)過程中給予特殊的關(guān)注。通過營造寬松、寬容的教學(xué)環(huán)境，主動地接納這些來自貧困家庭的學(xué)生，使學(xué)生在被接納和自我接納的過程中，更好地認(rèn)識自己和發(fā)現(xiàn)自己，從而不斷地提高自己和完善自己，形成健全的人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平。

參考文獻(xiàn)：

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