調(diào)味職高家長(zhǎng)會(huì)

章素瑜

[摘 要] 針對(duì)近些年來(lái)，職高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的冷落、不積極參與的現(xiàn)象，提出如何利用職高專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生的自信，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信心，從而讓家長(zhǎng)積極參與家長(zhǎng)會(huì)，關(guān)心學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的人生成長(zhǎng)歷程。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。面對(duì)職高學(xué)生，必須轉(zhuǎn)變觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合型人才。緊扣學(xué)生的專業(yè)特色，從專業(yè)活動(dòng)中讓學(xué)生感受“五味人生”，進(jìn)而讓學(xué)生的成長(zhǎng)打動(dòng)家長(zhǎng)一顆“冰冷”的心，從幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，每次的家長(zhǎng)會(huì)各有所側(cè)重。

[關(guān) 鍵 詞] 職高家長(zhǎng)會(huì)；組織形式；班級(jí)優(yōu)勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0216-01

一、職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)成了雞肋，家長(zhǎng)推諉、學(xué)生被動(dòng)、老師苦惱。成功、有效的家長(zhǎng)會(huì)是架起家校溝通的有效橋梁，而職校的家長(zhǎng)會(huì)任憑班主任三請(qǐng)四邀，家長(zhǎng)依然缺席，造成這一情況主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）格式固定，內(nèi)容單薄

時(shí)間固定，家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期初和期中考試后召開；內(nèi)容單一、陳舊，絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)開成學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)和考試成績(jī)發(fā)布會(huì)；形式呆板，甚至家長(zhǎng)會(huì)開成了告狀會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；對(duì)優(yōu)生分析過(guò)多，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的家長(zhǎng)被冷落。這些都是影響家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)量和效果原因之一。

（二）家庭復(fù)雜、層次多樣

父母離異、外出謀生、農(nóng)村等家庭類型在職高生中占了一定比例，是導(dǎo)致家長(zhǎng)不能準(zhǔn)時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)的一些客觀原因。相對(duì)而言，職高學(xué)生的家長(zhǎng)在受教育方面屬于弱勢(shì)群體，曾對(duì)所帶的學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)受教育程度不高，對(duì)子女的教育不夠重視。

二、改變職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀的策略

在以文化成績(jī)論英雄的基礎(chǔ)教育階段，我們的職高生是被壓抑的一個(gè)群體。作為職高的教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)成績(jī)的優(yōu)劣不是衡量人才的標(biāo)尺，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)企業(yè)對(duì)綜合型人才需求的條件，進(jìn)而更好的“烹調(diào)”家長(zhǎng)會(huì)。

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生釋放心中的壓抑

在家長(zhǎng)會(huì)前，利用班會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開展挖掘亮點(diǎn)活動(dòng)，可以采用他評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等方式，設(shè)立最勤奮刻苦獎(jiǎng)、最遵守紀(jì)律獎(jiǎng)等，盡可能設(shè)置能挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)的獎(jiǎng)項(xiàng)，然后在家長(zhǎng)會(huì)中舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，幫學(xué)生和家長(zhǎng)找回丟失的自信。

放大優(yōu)點(diǎn)、多加表?yè)P(yáng)、正視缺點(diǎn)，私底下的溝通，更有利于職高學(xué)生釋放心中的壓抑。在家長(zhǎng)會(huì)上切忌點(diǎn)名批評(píng)孩子甚至家長(zhǎng)，導(dǎo)致有的家長(zhǎng)心理上很恐懼參加家長(zhǎng)會(huì)，更談不上與學(xué)校配合。

（二）改變組織形式，激發(fā)家長(zhǎng)、學(xué)生參與的熱情

壓抑的心理得以釋放后，接著要激發(fā)學(xué)生的參與家長(zhǎng)會(huì)的熱情。將學(xué)生看作班級(jí)管理活動(dòng)中的主體，看作是一個(gè)“自組織者”，有利于學(xué)生自我教育、自我管理及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。

筆者中途接班，在第一次召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)改變了一下思路，讓學(xué)生自定主題、自擬家長(zhǎng)會(huì)的通知、自主設(shè)計(jì)流程等。學(xué)生全程參與，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容一目了然。學(xué)生少了顧慮，多了參與的熱情。結(jié)果本在下午2點(diǎn)召開的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生早上8點(diǎn)就到校準(zhǔn)備，面對(duì)自己精心準(zhǔn)備的會(huì)場(chǎng)與作品，學(xué)生開始在乎家長(zhǎng)能否準(zhǔn)時(shí)參加，逐漸學(xué)生從對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的反感、恐懼向充滿期待轉(zhuǎn)變。

在家長(zhǎng)會(huì)前，收集學(xué)生校園生活中的點(diǎn)滴快樂(lè)，配合與主題相符的音樂(lè)輪番播放，這既避免早到家長(zhǎng)等待的尷尬，又讓家長(zhǎng)感受到孩子在校的出色表現(xiàn)和幸福生活，使家長(zhǎng)可以更全面了解自己的孩子，也是家長(zhǎng)會(huì)前的情感預(yù)熱。比如改變座位的排法：

1.課桌式。為了讓家長(zhǎng)了解班級(jí)實(shí)施企業(yè)5S管理的成效，會(huì)場(chǎng)就按教室平時(shí)的課桌式擺放，呈現(xiàn)給家長(zhǎng)的是學(xué)生原始、整潔、規(guī)范、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓家長(zhǎng)感受到烹飪專業(yè)的管理特色。

2.“U”形。“U”形擺放便于學(xué)生表演或家長(zhǎng)參與。我們將教室布置成“U”形，家長(zhǎng)繞外圍坐，“U”形場(chǎng)內(nèi)三張圓桌呈“品”字形擺開，面點(diǎn)、盤邊裝飾等，使教室營(yíng)造出藝術(shù)美食的氛圍。家長(zhǎng)走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，臉上流露出的意外，找到自己孩子作品時(shí)的滿足，感染著在場(chǎng)的每位人……

3.扇形。當(dāng)主題是以學(xué)生技能展示為主的，可以采用扇形擺放，家長(zhǎng)坐扇面，便于家長(zhǎng)觀看，也突出學(xué)生的主角體現(xiàn)。

4.“回”字形。展示學(xué)生的專業(yè)作品時(shí)，會(huì)場(chǎng)布置成“回”字形，外圍坐著家長(zhǎng)，里層擺放學(xué)生展示的作品。

5.小組型或圓形。以交流或討論為主的家長(zhǎng)會(huì)，可在每個(gè)位置的桌面上擺上小型的食品雕刻作品、每人分小水果拼盤等飾品，以烘托氛圍。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！蓖ㄟ^(guò)職高的特色家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)通過(guò)自己切身的所見(jiàn)、所聞零距離地體會(huì)和感悟孩子在職校的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等情況，讓他們看到職業(yè)教育的美好前景，堅(jiān)定了讓孩子走職業(yè)教育道路成才的信念。

參考文獻(xiàn)：

何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].高等教育出版社，2011.