中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價的思考

朱晶晶

[摘 要] 在新課改背景下，廣大中職語文教師也在積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)的教學(xué)方法與策略，希望能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果與效率，但卻很少能夠有教師重視起教學(xué)評價方面的優(yōu)化創(chuàng)新，對此為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對多元性教學(xué)評價的創(chuàng)新探索與應(yīng)用研究，教師應(yīng)從不同層面給予深入分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文；多元性評價；實(shí)施策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0204-01

不論是對哪一階段的語文教學(xué)來講，教師教學(xué)評價的有效實(shí)施都會給學(xué)生帶來不同程度的影響，而多元化教學(xué)評價的科學(xué)實(shí)施，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也能夠促進(jìn)其語文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展指明正確的努力方向，幫助學(xué)生制訂更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，中職語文教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)多元性教學(xué)評價的應(yīng)用研究。

一、始終堅持以生為本的教學(xué)評價理念

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，教師一直都是評價主體，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但在革新發(fā)展中，學(xué)生的主體地位也隨之不斷凸顯出來，傳統(tǒng)課堂上那種完全由教師壟斷的教學(xué)評價模式已經(jīng)難以取得理想效果，甚至還會在一定程度上制約課堂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展，對此，教師應(yīng)及時更新自身授課理念，突出教學(xué)評價主體的多元化。

一方面，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，讓其針對自己在課堂學(xué)習(xí)探究中的一系列表現(xiàn)、采用的學(xué)習(xí)方法，以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評價，讓其對自身優(yōu)勢與不足有更準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識，全面把握一系列學(xué)習(xí)活動，對其過程做出深入反思，總結(jié)其各個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面，教師還應(yīng)重視學(xué)生互評作用的積極發(fā)揮。相比于師生來講，學(xué)生之間往往擁有著更為密切的關(guān)系，對于其他學(xué)生給出的評價、建議，接受起來也比較容易，教師應(yīng)通過高效、輕松的生生互評來突破傳統(tǒng)課堂評價的種種局限，促進(jìn)教學(xué)評價效果的不斷提升。

二、結(jié)合專業(yè)，制訂多元化評價目標(biāo)

在中職語文學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果、效率經(jīng)常會受到興趣愛好、知識基礎(chǔ)等諸多因素的影響，在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也是各不相同的，往往都會呈現(xiàn)出較為顯著的層次。同時，再加上中職教育的公共基礎(chǔ)課，不論怎樣改革、創(chuàng)新，最終都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展，再加上不同專業(yè)對學(xué)生語文能力的要求也存在一定差異，所以，中職語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，制訂多元化評價目標(biāo)。

比如，機(jī)械電子方面的專業(yè)來講，一般都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，在教學(xué)評價中教師應(yīng)著重突出這一點(diǎn)，適當(dāng)加大邏輯思維能力在評價體系中的比重，以此來為學(xué)生的語文、專業(yè)學(xué)習(xí)提供有力支持。又如，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來講，教師就可以適當(dāng)增加審美能力方面的評價，所以要想取得理想的多元化評價效果，就必須從專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求入手，在綜合分析基礎(chǔ)上，制訂更科學(xué)完善的評價目標(biāo)。此外，除了專業(yè)之外，在多元化評價實(shí)施，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，教師也要給予充分考慮，以此來實(shí)施針對性教學(xué)評價，促進(jìn)其評價水平的不斷提升。

此外，還要加強(qiáng)評價內(nèi)容的多元化，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際，學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來出發(fā)。比如，在針對課文話劇改編方面實(shí)施評價指導(dǎo)時，教師除了要對學(xué)生對是否深入、全面理解、話劇內(nèi)容做出思考，還要考慮學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化模式，采用多元化評價手段

語言、文字評價是中職語文課堂教學(xué)中最常見的一種評價手段，前者一般都比較隨意，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的較為廣泛，都是教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)給予比較及時的教學(xué)評價，而后者則相對正式一些，一般都應(yīng)用在學(xué)習(xí)總結(jié)時期，兩者具有的功能存在一定差異，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，對兩者進(jìn)行交替使用，以此來保障教學(xué)評價效果。同時，教師也可以通過加強(qiáng)語言、肢體評價等方面的創(chuàng)新拓展來不斷優(yōu)化評價效果。

此外，還應(yīng)從質(zhì)量層面入手，進(jìn)一步優(yōu)化其評價模式。比如，采用量化評價手段，在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合具體教育培養(yǎng)目標(biāo)要求以及具體授課情況，為每個學(xué)生都設(shè)立一個學(xué)習(xí)袋，將其課堂表現(xiàn)、測試以及各個階段的考試成績都記錄入后學(xué)習(xí)袋中，之后對各項(xiàng)指標(biāo)的分析，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)、全面的評價分析。因此，為了取得理想教學(xué)評價效果，廣大中職語文教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，選擇更科學(xué)、適合的多元化評價方式，以此來確保每個層次的學(xué)生都能夠得到教師的針對性評價與指導(dǎo)。

綜上所述，廣大中職語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)多元化教學(xué)評價，不論是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、成果的優(yōu)化，還是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)實(shí)施多元化評價，將其作用價值充分發(fā)揮出來。

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