分層教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱琳

[摘 要] 分層教學(xué)是新大綱教學(xué)中的重要課堂教學(xué)理念，在分層教學(xué)中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)層次，從而使學(xué)生能夠在不同的層次教學(xué)內(nèi)容下，自身的英語口語能力得到巨大的提升。如今，分層教學(xué)普遍流行于英語的教學(xué)過程中，受到了廣泛英語教師的喜愛。探究中職英語口語教學(xué)過程中分層教學(xué)模式如何得到更好的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)模式；中職；英語；口語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0152-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在世界上的作用越來越大，人們對(duì)英語的重視也是日益增加。因此，在現(xiàn)今中職的英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)也顯得極為重要?，F(xiàn)今，在教學(xué)過程中，許多專家、教師通過研究，提出了分層式教學(xué)，受到了廣大教師的喜愛，從而更多地運(yùn)用到了現(xiàn)今的英語教學(xué)中來。而在現(xiàn)今中職英語口語教學(xué)中，分層教學(xué)模式也受到了廣泛運(yùn)用，并且顯示出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。

一、分層教學(xué)的概念及意義

分層教學(xué)模式一經(jīng)提出，受到了廣泛的關(guān)注，那么何為分層教學(xué)呢？分層教學(xué)即教師針對(duì)班級(jí)里學(xué)生知識(shí)水平、理解能力、潛力傾向等各個(gè)方面進(jìn)行了解評(píng)估，最終將能力、水平相近的學(xué)習(xí)以群體的方式進(jìn)行有區(qū)別、規(guī)劃不同的教學(xué)。分層教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使學(xué)生在自己所能夠接受的范圍內(nèi)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶達(dá)到最大化，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)愈加有信心和興趣，漸而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，中職學(xué)生的英語水平普遍較低，并且水平不一，與此同時(shí)，由于自身水平較低、基礎(chǔ)較差的原因，使學(xué)生對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，而對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣大大降低，在這種問題下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)環(huán)境的需求，而教學(xué)效率也很難得到提升，甚至大大下降。而分層教學(xué)模式則能夠很好地解決這一問題，它能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)人，從學(xué)生自身能力出發(fā)，有針對(duì)性地給學(xué)生做出教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而逐漸提升自己的學(xué)習(xí)自信心。

二、如何更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用

（一）因能分組，異層成組，實(shí)現(xiàn)互幫互助

教師在分層教學(xué)的過程中，往往能夠想到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這方法也行之有效。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行探查，了解學(xué)生的個(gè)人水平和能力，從而進(jìn)行分組，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更多的有效時(shí)間，使學(xué)生能夠在同等能力的分組中，增強(qiáng)個(gè)人自信和興趣。在教學(xué)過程中，教師不僅僅只是講授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的能力從而能夠更好地分好小組。通過研究表明，學(xué)生在能力相同的環(huán)境下，能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和能力，從而使自身的能力得到很大的提高。

而教師在分好組后，則可以因?yàn)榻M與組之間能力的不同，從而創(chuàng)建出能力不同，但是可以相互探討的組，在分組過程中，可以有以下幾種類型：小組活動(dòng)、全班活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)或是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這種異組的方式，最大的好處就是能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠很大程度地幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境學(xué)習(xí)下，能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生減少學(xué)習(xí)的焦慮，從而面對(duì)困難時(shí)，能夠得到更好的解決，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（二）同層下鼓勵(lì)競爭，增強(qiáng)自信心

以往大多具有競爭意味的比賽通常只屬于優(yōu)等生，而基礎(chǔ)差、能力不夠的學(xué)生只能望洋興嘆，從而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信心，進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。通過對(duì)許多中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生認(rèn)為在競爭的環(huán)境能夠更大地提升自己的好勝心，從而給自己的學(xué)習(xí)增強(qiáng)動(dòng)力，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，可以進(jìn)行組內(nèi)競爭來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生都喜歡比拼，特別是中職學(xué)生這樣的年齡段下，大多數(shù)學(xué)生都不希望自己輸給別人，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又很難追上基礎(chǔ)好的學(xué)生，從而在不斷的比拼中和不斷的失敗中，喪失了自己的自信心和學(xué)習(xí)興趣。但是在分層教學(xué)下進(jìn)行組內(nèi)競爭，能夠有效地激起學(xué)生的好勝心，每一位學(xué)生都不希望輸給好學(xué)生，還被同階層的學(xué)生所超過。而其他層次的學(xué)生，也希望自己能夠在同階層中，展現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。以外研社中職英語基礎(chǔ)模塊（修訂版）的口語教學(xué)為例，教師可以通過組內(nèi)口語競賽的方式來激起學(xué)生的好勝心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。在Unit 6 I want to buy a T-shirt關(guān)于購物主題的口語練習(xí)中，針對(duì)基礎(chǔ)較差的組別，教師可以讓一位學(xué)生回答“shopping”的中文意思，先通過一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己可行，提高其開口說英語的積極性。然后鼓勵(lì)一位學(xué)生闡述關(guān)于購物的句型，并開啟組內(nèi)競賽環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下，學(xué)生能夠得到很大的提升，也為接下來的對(duì)話表演環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。因此，在分層教學(xué)的過程中，實(shí)施組內(nèi)競爭是一種有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的方法。

（三）步伐一致下，實(shí)行不同任務(wù)

教師在針對(duì)分層教學(xué)的過程中，如果針對(duì)不同層次學(xué)生來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么則會(huì)使教師感到疲憊不堪，甚至是忙不過來。那么我們可以分為三種不同的層次，并且在教學(xué)過程中，以中間層次作為開端，在講述相同內(nèi)容的情況下，給不同層次的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使整個(gè)課堂的教學(xué)過程能夠保持整體的步伐一致。在每個(gè)口語主題的對(duì)話練習(xí)中，我鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能脫離課本，自編對(duì)話；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生則利用原文對(duì)話進(jìn)行對(duì)話表演；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生盡可能說出關(guān)于此話題的句型，熟讀對(duì)話。通過調(diào)查顯示，有72%的中職教師在面對(duì)分層教學(xué)的過程中，表示很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同層次的學(xué)生還能夠完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。因此教師在教學(xué)過程中，可以步伐一致，實(shí)行相同的教學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同層次的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生在英語口語課堂的學(xué)習(xí)過程中更好地學(xué)習(xí)。

（四）在分層下進(jìn)行不同評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

在分層教學(xué)的策略教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同層次，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從而能夠更好地促進(jìn)不同階層的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，也可以在課堂上提出表揚(yáng)與肯定。一次在進(jìn)行Unit 3 I like playing badminton中Listen and act 環(huán)節(jié)，我想要讓一位學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話模擬表演，發(fā)現(xiàn)一位C層次的學(xué)生在與搭檔口語練習(xí)過程中的努力，并且很想向同學(xué)展現(xiàn)自己的進(jìn)步。為了鼓勵(lì)這位學(xué)生，我邀請(qǐng)她進(jìn)行對(duì)話表演，而這位學(xué)生也沒有讓老師和同學(xué)失望，不僅單詞發(fā)音基本無誤，而且對(duì)話過程也十分的流利。因此，我當(dāng)面表揚(yáng)了這位學(xué)生，并且對(duì)她的表現(xiàn)做出了極高的評(píng)價(jià)。這讓這個(gè)學(xué)生得到了很大的鼓舞，并且在之后的口語練習(xí)中，總能看到她自信的對(duì)話，而她的進(jìn)步也帶動(dòng)了所有同層次的學(xué)生一起努力，實(shí)現(xiàn)了很大的突破。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)的優(yōu)越性

為了能夠驗(yàn)證分層教學(xué)的優(yōu)越性，我利用一學(xué)期的時(shí)間，選取班級(jí)人數(shù)相同，且為服務(wù)類專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和分層教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。甲班使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，乙班運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。如下表是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的班級(jí)數(shù)據(jù)：

由表一可知，甲、乙兩班的人數(shù)都為35人，且英語口語成績平均分相對(duì)較為接近，而標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)可以看出，乙班的學(xué)生口語水平有著較大的差異。因此，由此來作為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是極為合適的。接著通過半學(xué)期的不同教學(xué)，產(chǎn)生了如下的水平差距：

由表二可知，分層教學(xué)下的乙班在口語的水平上逐漸超越了甲班，在平均分上，乙班的70.1分略高于甲班的67.2分，而在標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)方面，則可以很明顯地看出，在分層教學(xué)的模式下，乙班學(xué)生在口語方面的能力差距在不斷地縮小，而甲班的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然在口語水平上得到了些許提高，但是班級(jí)學(xué)生的個(gè)人口語水平卻在不斷地拉大，從而使好的學(xué)生越好，而差的學(xué)生越差，與教學(xué)目標(biāo)相違背。由此，分層教學(xué)模式初步顯示了其優(yōu)越性。再經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)，兩班的水平呈現(xiàn)如下所示：

由表三可知，經(jīng)過了一學(xué)期不同模式的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)模式已經(jīng)顯示出了其優(yōu)越性，首先在體現(xiàn)學(xué)生總體口語能力的平均分上，實(shí)驗(yàn)組乙班由原來的61.9分提升到了期末的75.2分，學(xué)生總體口語水平得到了質(zhì)的飛躍。而在體現(xiàn)班級(jí)水平差異的標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)方面，乙班則由原來的10.7分和0.17到期末的5.2分和0.07，讓所有人看到了分層教學(xué)不僅僅能夠提高學(xué)生的整體水平，還能夠不斷拉近學(xué)生之間的水平差距，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展，而反觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)照組甲班雖然在平均分上由原先的62.1分提升到現(xiàn)今的68.2分，但這是時(shí)間的積累下應(yīng)該具有的表現(xiàn)，從標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)上面，我們可以很明顯地看到，有許多學(xué)生漸漸地跟不上課程的腳步了，從而不斷地落后，最后被課程所拋棄和自我放棄，這與我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。

因此，分層教學(xué)模式應(yīng)該得到廣泛的運(yùn)用，這不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在口語水平上的全面提升，并且也使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠漸漸跟上學(xué)習(xí)的腳步，從而實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

時(shí)代的進(jìn)步要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。因此，在中職的口語教學(xué)過程中，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)秉承不放棄任何一位學(xué)生的基本理念，運(yùn)用分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，提高每位學(xué)生的口語水平的目標(biāo)，這才是真教育。

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