行動導(dǎo)向教學(xué)法在電氣專業(yè)企業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用

許良尤

[摘 要] 行動導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育所推崇的一種新型教學(xué)方法，對中職院校的教學(xué)有著很強的促進作用。而將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到電氣專業(yè)企業(yè)課堂教學(xué)中，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上解決了校企合作教學(xué)的很多困難。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向教學(xué)法；校企合作；企業(yè)課堂；電氣專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0144-02

一、企業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

企業(yè)課堂教學(xué)包括兩部分：（1）由學(xué)校教師在企業(yè)提供的教學(xué)場地對學(xué)生進行理論和實訓(xùn)教學(xué)；（2）由企業(yè)導(dǎo)師在崗位上對學(xué)生通過指導(dǎo)進行崗位技能實操訓(xùn)練。它的最大優(yōu)點是能在一定程度上達到學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的“三贏”效果。使學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力得到提升，同時學(xué)生還可以根據(jù)在企業(yè)課堂學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和崗位技能知識結(jié)合自己的特長和興趣重新定位自己的就業(yè)方向。然而在企業(yè)課堂的教學(xué)中存在一定的困難，主要是以下幾點：

1.教師認為學(xué)生在企業(yè)課堂學(xué)習(xí)的知識和技能掌握得很好，但是到工作實際崗位就無從下手，所學(xué)習(xí)的技能知識都用不上了。

2.學(xué)生和企業(yè)師傅交流困難，師傅指導(dǎo)學(xué)生維修設(shè)備時學(xué)生不知道從何處開始、不知道師傅講什么、不知道問什么。

3.學(xué)生和學(xué)生間團隊學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)中不知道要分享什么和交流什么。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，不知道自己會什么和不會什么。究其原因是學(xué)生不能聚焦自己的問題，分析問題和解決問題的能力欠缺。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的概念與特點

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種來自德國的新型職業(yè)院校教學(xué)方式，其強調(diào)的是教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分掌握與這些知識相關(guān)的技能。并且強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程之中的行動性與參與性，在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生能夠借助于課堂充分提升自身的實踐能力，并且借助于教師之間的互動來進行相關(guān)知識的充分掌握。而在行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，是將學(xué)生作為整個教學(xué)活動中的主體部分，并且充分強調(diào)了以生為本的教育思想。而教師作為整個教學(xué)活動中的組織者與引導(dǎo)者，需要充分利用與學(xué)生之間的互動交流，來幫助學(xué)生在相對輕松愉悅的環(huán)境中，來進行相關(guān)職業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

而在行為導(dǎo)向教學(xué)法中一般包含有大腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等諸多教學(xué)方法。而通過這些教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力以及處理能力，學(xué)生獲取新知識的能力與自主學(xué)習(xí)能力，在面對問題時的分析解決能力以及學(xué)生與他人之間的交流合作能力。而通過行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效地擴展學(xué)生面對問題時思考的寬度與廣度，并能夠使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中對以后工作中所需要接觸到的問題有一個充分了解，并能夠在老師的幫助下或者與其他學(xué)生的合作之下有效解決這些問題。而行為導(dǎo)向教學(xué)法的種種特性都對我國的中職院校有著極強的針對性，因此也受到了我國中職院校師生的廣泛歡迎，并成為我國在中職教育中能夠取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在企業(yè)課堂中的應(yīng)用

以電子技術(shù)課程為例，它在電氣專業(yè)企業(yè)是一門重要的實踐課程，它需要學(xué)生有充足的動手能力以及對學(xué)習(xí)知識的綜合掌握能力。在傳統(tǒng)電子技術(shù)課程的授課過程中，一般是教師作為整個課堂教學(xué)的主體，并對學(xué)生進行知識的機械性灌輸，其教學(xué)的過程以模仿為主。其教學(xué)的過程突出對技能性的訓(xùn)練，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效果也比較不理想。因此，為了有效地提升整個電子技術(shù)課程的教學(xué)效率，就可以采用行為導(dǎo)向法這一新型的教學(xué)方法。

（一）確定項目目標(biāo)

在進行項目目標(biāo)的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計，而在電子技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)中，可以有很多項目設(shè)計，如制作一個直流穩(wěn)壓電源就是必學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^企業(yè)的師傅或技術(shù)人員講解在產(chǎn)品生產(chǎn)中哪些是需要直流穩(wěn)壓電源的，以及對該電源的各種要求。對該項目目標(biāo)用任務(wù)書的形式發(fā)放給學(xué)生，并且在任務(wù)書上明確表示這次項目目標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及可參考內(nèi)容。而學(xué)生借助于任務(wù)書的內(nèi)容能夠?qū)φ麄€項目目標(biāo)有一個初步的理解，并且通過團隊合作的方式來進行這次項目的完成。

而在進行小組分組的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮中職學(xué)生的實際情況，使整個小組的分布能夠均衡，并應(yīng)當(dāng)避免將學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生集中分在一個小組中，以防止他們完不成項目目標(biāo)這一情況出現(xiàn)。而在具體的分組之前，相關(guān)任課教師應(yīng)當(dāng)向班主任與其他教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且給每一個團隊都能夠安排一個學(xué)習(xí)能力與動手能力強的學(xué)生作為隊長，并讓他來進行團隊的組建以及人員的具體分工。而通過小組劃分的形式，也能夠使課堂中的氣氛變得更加活躍。

（二）進行計劃的制訂

當(dāng)學(xué)生對項目的目標(biāo)進行充分理解之后，就需要去充分收集相關(guān)的資料，而在有充足資料的基礎(chǔ)上，各個團隊中的成員應(yīng)當(dāng)進行積極的討論與分析，并且確認該團隊的任務(wù)計劃。因為直流穩(wěn)壓電源的種類很多，這也就導(dǎo)致每一個團隊根據(jù)任務(wù)書所設(shè)計出來的成品是不同的。這個時候教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所設(shè)計出來的成品保持緘默。而是讓每一個團隊都將自己設(shè)計出來的成品電路畫在一張大的白紙上面，并用海報的形式來將自己的設(shè)計成果展現(xiàn)出來。這樣的做法不僅能夠使每一個學(xué)生都能夠在合作的過程中學(xué)到知識，還能夠有效地提升學(xué)生的語言表達能力以及合作交流能力。

（三）項目的具體實施

在學(xué)生將電路圖設(shè)計出來之后，就可以根據(jù)自己的電路圖來進行相關(guān)電路的制作，而為了驗證自身的設(shè)計是否達到了設(shè)計書上面的要求，學(xué)生可以列舉出設(shè)計電路時所需要用到的電子元件清單，并且使采購員在老師的陪同下進行這樣電子元件的采購工作。而學(xué)生能夠在這一過程中對元件的名稱與型號得到更清晰的認知。

在元件采購回來之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己設(shè)計的電路圖來進行直流穩(wěn)壓電源的制作，而在進行組裝的過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的差錯，教師在面對這種情況時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行積極的討論，并盡可能地去自己解決這些問題。這樣學(xué)生就能夠通過團隊的協(xié)作與討論來找出一些失敗的原因，對有些難以找到的原因，教師就需要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)失敗原因的尋找。在學(xué)生的實際組裝過程中，教師還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生在安裝與焊接過程中所應(yīng)注意的相關(guān)事項，并使學(xué)生能夠完成對整個直流穩(wěn)壓電源的組合工作。這樣不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，還能夠很好地增強學(xué)生的自信心。

（四）進行檢查評估

在項目完成之后，可以讓學(xué)生進行成果的展示與總結(jié)，然后教師和企業(yè)的師傅對學(xué)生的成果進行評價以及肯定，并且對一些電路制作比較優(yōu)秀的小組進行獎勵。這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且在班里營造出良好的競爭氛圍。而對一些設(shè)計不達標(biāo)的小組，教師也不應(yīng)過分指責(zé)，應(yīng)根據(jù)他們的實際完成情況來進行評分，從而充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）相關(guān)知識的擴展

在本次項目完成之后，教師可以給學(xué)生提供更好的知識點，并使學(xué)生能夠掌握到更多的相關(guān)內(nèi)容，并為以后的項目開展做好充足的準(zhǔn)備。而通過對相關(guān)知識點的擴展，能夠有效地提升學(xué)生的知識寬度與廣度，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用體會

（一）多種教學(xué)方式交換運用，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，在進行這門課程的學(xué)習(xí)時，不僅要知道相關(guān)電子元件的識別與檢測，還需要知道一些實際電路的檢修工作，并能夠充分運用自己所學(xué)的相關(guān)知識，來進行一些電路的設(shè)計。而教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的時候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，來靈活運用多種教學(xué)方法進行綜合性的教學(xué)。比如上文中提供的行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，為了有效提升學(xué)生對電子元件的辨別與認知，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去親自挑選相關(guān)的電子元件來進行直流穩(wěn)壓電源的組裝，而在這一過程中，學(xué)生遇到印象模糊的或者難以辨別的電子元件時，就能夠主動地向教師請教；而教師通過在購買現(xiàn)場的講解，也能夠使學(xué)生對該電子元件的用途和特征有更為直觀的認知，從而有效提升自身的知識水平。而通過多種教學(xué)方式的靈活運用，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而更好地鍛煉與培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力與實踐動手能力。

（二）進行教師角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

要想充分實施行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，就需要教師對自己的角色有一個明確的認知，并將學(xué)生作為整個電子技術(shù)課程中的教學(xué)主體，將自身定位于一個教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，而在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把自己與學(xué)生放在一個平等的位置，來與學(xué)生進行交流討論與共同學(xué)習(xí)，從而營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地進行電子技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)。

（三）建立起一個科學(xué)的過程評價體系以及結(jié)果展示體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對整個學(xué)習(xí)的過程卻選擇了忽視。這種強調(diào)知識點掌握，并且不注重過程評價的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往會導(dǎo)致學(xué)生喪失對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。而只有建立起一個科學(xué)的過程評價體系，才能夠使學(xué)生充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。而建筑集體評價的方式還能夠促進學(xué)生的合作能力以及集體主義思想的建立。而借助于過程評價系統(tǒng)，也能夠使學(xué)生了解自身在實踐過程中的不足之處并加以改正。

而通過展示結(jié)果的方式，能夠使學(xué)生充分地感受到成功的喜悅，并大大地提升自身的自信心。借助于成果的展示，教師可以促使學(xué)生對其進行評價，并在學(xué)生進行評價的基礎(chǔ)上對該結(jié)果進行點評。這樣學(xué)生就能夠充分理解自身在實際操作過程中所存在的一些不足之處，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)之中對這些錯誤加以規(guī)避，從而對所學(xué)習(xí)的知識得到更好的掌握，也有效地避免了在日后的實踐過程中一些常見問題的出現(xiàn)。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)方法在電氣專業(yè)企業(yè)課堂的應(yīng)用，能夠很好地打破傳統(tǒng)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)模式，而通過項目、任務(wù)、角色、情景等多種教學(xué)法的教學(xué)，也能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析解決問題的科學(xué)方法，帶著真實的問題在學(xué)習(xí)和崗位上不斷應(yīng)用，形成團隊的學(xué)習(xí)氛圍，解決了學(xué)生和教師之間、學(xué)生和師傅之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠體驗自己面對這些知識最真實的內(nèi)在感受，并逐步提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

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