淺析分組教學法在PLC應用技術中的應用優(yōu)勢

蔣杰

[摘 要] 分組教學法在眾多教學方法中因其獨有的優(yōu)勢而備受廣大教師的青睞，尤其是在專業(yè)課的教學中，分組教學“隨堂可見”。根據(jù)多年來的教學體會，在此淺析分組教學在PLC應用技術教學中的應用優(yōu)勢，希望為以后的教學持續(xù)性能有所幫助。

[關 鍵 詞] 分組教學法；專業(yè)課教學；教學持續(xù)性；PLC應用技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0140-02

如何提高學生學習興趣、引導學生學會學習、提高創(chuàng)新性、學會學以致用，是每個教師的教學最終目標。要達到這些目標，教學方法占據(jù)重要地位。

教學模式的主陣地是課堂，而班級授課制又是主要的教學模式。傳統(tǒng)的班級授課制很難照顧到學生的個別差異，從某種程度上限制了部分學生的個性發(fā)展。而現(xiàn)代教育觀要求面向全體學生，要求綜合素質(zhì)的提高，注重個性發(fā)展，強調(diào)學生在實踐中獲得發(fā)展提升；更加注重團結互助精神、學習能力的培養(yǎng)。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧完美結合是課堂教學亟待解決的問題，分組教學法就應運而生了。

一、分組教學優(yōu)勢

（一）學生地位的轉(zhuǎn)變

分組教學最顯著的優(yōu)點是切合學生個人的水平和差異，凸顯學生在課堂中的主體地位。學生的獨立性和主體地位得到最大體現(xiàn)。學生從知識的被動接納者成為知識的探究者、思考者和體驗者，成為課堂教學活動的主要因子。改變了傳統(tǒng)的“一言堂”局面。學生在分組學習中直接參與活動，在掌握知識的同時培養(yǎng)了團結協(xié)作、積極探索、分析問題、解決問題的能力。

比如，在PLC中學習正反轉(zhuǎn)控制時就可以采取分組教學。首先在分組前要做足功課，了解清楚學生知識儲備情況、對學過知識的實際掌握情況、對新知識的準備情況、學習態(tài)度、個性差異、男女比例、對分組的態(tài)度等。其次，按照自愿入組、男女混編、兼顧均衡的原則分組，合理選好小組長并使其發(fā)揮較好的作用。在分組教學中，教師對正反轉(zhuǎn)知識加以引導，巧妙提出問題，學生分組討論，競爭回答教師提出的問題，教師適當總結，學生從而掌握知識。比如，如何讓電動機實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)、如何列出I/O地址表、畫出外圍接線圖、畫出梯形圖、寫出語句表等。整個教學活動中的氣氛融洽、和諧、愉悅，學生處于主體地位，有主人翁的自豪感，個性和創(chuàng)造性得到較好激發(fā)。組間競爭、組內(nèi)競爭可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，提高競爭意識，珍惜勞動成果。

（二）學生學習方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學習方式大多是學生認真聽講、舉手回答老師提出的問題、及時記錄、不懂之處舉手提問等，這種機械的學法使學生的創(chuàng)新性得不到較好體現(xiàn)，長此以往會使學生感覺到厭倦，有的學生在課堂上會昏昏欲睡，提不起興趣。分組教學提供了改變這種現(xiàn)狀的平臺。

首先，開展競賽。采用競賽機制最直接的體現(xiàn)就是能大大激發(fā)學生的學習興趣、求知欲、斗志，能最大限度地調(diào)動學生的積極性和潛能，是學生克服困難、爭取完成任務、獲得優(yōu)異成績的有效手段，是激勵機制在課堂教學中的創(chuàng)造性、有效性運用。競賽能夠把學生的動覺、聽覺、視覺等各個器官都全面統(tǒng)一地調(diào)動起來。在平時的教學中，教師可以通過競賽、激勵的方式開展課堂教學活動。競賽方式有個人競賽、組間競賽、有獎競賽、無獎競賽等。教師可以根據(jù)課堂教學情境適當及時地采取一些競賽方式，激發(fā)學生的學習動機。比如，在學習運料小車自動往返線路時，教師可以適當引導，讓學生思考討論后競爭回答對行程開關的認識，這將優(yōu)于教師直接告訴學生行程開關的特點和作用；編程接線時讓學生開動腦筋，在實現(xiàn)功能的前提下看哪位學生或者哪組最先完成，完成的質(zhì)量如何等，適時給予點評鼓勵，及時記錄成績，讓學生有收獲感。比如，可以在課前提前告知本次課將評出一個最佳協(xié)作組、一個最佳發(fā)言獎、一個進步獎等，從開始上課就讓學生愛上這節(jié)課，將“要我學”變成“我要學”。這種競賽的模式能夠滿足學生的表現(xiàn)欲和參與小組活動的愿望，小組成員緊密配合、相互幫助，能使學生真正變成課堂的主人，同時可以培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力、團隊合作意識等。

其次，角色轉(zhuǎn)變。讓學生做老師可以大大提高學生的主人翁意識。教師可以根據(jù)課程特點和本節(jié)課的教學任務安排幾個學生到講臺“做老師”，自己在臺下“做學生”。比如，在學習接觸器連鎖和按鈕連鎖后，教師提出問題：能否兩者結合，使電路和功能更優(yōu)化呢？思考過后可以到講臺為大家講解。學生此時會開動腦筋，組內(nèi)展開討論，做好準備的到講臺講解。教師在學生講解的過程中最好不要打斷、不要補充，在講解結束后先讓講解的學生說出體會，接著讓其他學生發(fā)表意見，最后教師總結?！爸v課”的過程中會使學生自信心大增，小組緊密合作的好處得以大大體現(xiàn)，讓學生真正感覺到這節(jié)課是屬于自己的，必須有收獲、要有進步。

（三）學生潛能得以挖掘

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，會使學生被動接受知識，對一些拔高的知識點不愿主動思考，創(chuàng)新性得不到體現(xiàn)。分組教學由于實踐活動主要由學生來參與，那么在邊學邊練的過程中學生會發(fā)現(xiàn)問題，在競爭和激勵的機制下，部分學生會“為組爭光”，積極探討思考，對一個問題會提出多種解決方案。比如，教師提問如何實現(xiàn)電動機正反轉(zhuǎn)時，回答正確的組別會加五顆星，此時就會出現(xiàn)爭先恐后的場面。有的學生會提出常規(guī)的答案——相序反接，有的會提出修改程序等。進一步引導：如何修改程序能實現(xiàn)此功能？小組討論后會給出幾種不同的答案，此時，趁熱打鐵，讓他們對自己的方案加以驗證，組間競爭，提出優(yōu)缺點，場面熱烈愉悅。學生思考問題的潛能就得到了體現(xiàn)。成功的喜悅會激發(fā)他們下一步的潛能，變“累學”為樂學。

學以致用是檢驗掌握知識程度的最好方式。在學生修改程序、在實驗臺上驗證后就可以連接電動機，觀察程序改變前后電動機的轉(zhuǎn)動情況，及時記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如果個別學生想到了轉(zhuǎn)速的問題，還可以在此基礎上想到下一個問題——如何改變電動機的轉(zhuǎn)速？使知識點層層遞進，學生的發(fā)散思維和個性得到更佳體現(xiàn)，學以致用的效果也得到充分體現(xiàn)。

（四）分層教學得以實施

分組教學的出現(xiàn)和應用可以讓教師適當采取分層教學。

首先，教師在備課前要認真研讀教學大綱，提前和班主任聯(lián)系初步了解學生狀況。在備課過程中教師應熟悉教材，制訂合理的教學計劃、教學目標，把握課程重難點，根據(jù)學生的學情進行有目的、分層次的備課，制定的目標和教學要求應根據(jù)不同層次學生的認知水平。比如，在讓學生編機床電路復雜程序的時候要照顧到基礎薄弱的學生，這部分知識不是每個學生都能在幾節(jié)課就接受的，根據(jù)學生掌握情況適時調(diào)整分組，讓能夠接受的學生暫時分在一組，先完成難度大的部分，讓目前不能接受本部分知識的學生分在一組，先完成基礎部分。大家都完成后再按照原來的分組方式進入自己的組別，掌握好的學生可以帶動幫助相對薄弱的學生，讓大家取長補短，充分發(fā)揮自己在小組中的作用。

其次，在教學活動中，教師應根據(jù)PLC應用技術課程的特性，對部分內(nèi)容提供分層次教學。比如，在學生分組、探究學習的時候，對學習基礎和方法暫時欠缺一些的小組以“幫”為主，重在知識的學習，讓學生掌握基礎知識，學會學習方法。而對基礎相對好些的小組建議以“放”為主，重在引導，讓學生學會自主探究的學習方法。分層引導教學能夠最大限度滿足學生的學習需求，可以激發(fā)對本課程的求知欲，調(diào)動大部分學生非智力因素的積極引導作用。在課堂教學活動中，教師應及時采用多樣化的方式進行過程性評價考核，以此加強對學生學習效果的督促。同時，評價標準應針對不同層次的學生。教師在教學過程中對學生的動態(tài)要有充分及時的了解，根據(jù)學生的知識儲備、學習基礎、個性差異、動手能力強弱等，將他們分成幾個層次，適時采用表揚性評價方式、激勵性評價方式和競爭性評價方式等，使學生在分層學習中、鼓勵和競爭中進步，在學習與技能訓練的過程中嚴格要求自己，不斷超越自己。

（五）實現(xiàn)課堂教學效益的提高

分組情況不是一成不變的，教師要定期實行組員輪換制度。每隔一段時間，經(jīng)過教師觀察、課堂反饋和達標檢測分析后進行個別調(diào)整，調(diào)整一定是在鼓勵表揚的基礎上進行，而且是小范圍調(diào)整，從而增強后進生的自信心、提高中等生的效率、發(fā)揮優(yōu)等生的創(chuàng)造性，進而充分調(diào)動每位學生的學習積極性。

1.教師要靈活運用信息化手段輔助分組教學，動態(tài)“表達”、擴充課堂容量、資源整合、提高教學效率，利用分組教學特點，用進一步優(yōu)化、發(fā)展和創(chuàng)新分組教學的方式，讓現(xiàn)代教育技術和分組教學方式緊密結合起來，提高課堂的有效性。

2.教師和學生要成為學習的“伙伴”，而不是傳統(tǒng)意義上的說教，是良師更要是益友。教學相長，共同學習和進步，促成教師、學生、教材、課堂四者之間的對話、交往和互動。為突破教學重難點靈活使用分組教學特點、巧妙使用教材、靈活駕馭課堂，使整個教學活動達到高效愉悅。

二、分組教學的弊端

任何事物的存在都有其兩面性，分組教學也不例外。

首先，在車間進行PLC教學時，由于實驗臺的遮擋，教師在講臺講授分析圖表或者原理時就有可能看不到被遮擋學生的小動作，導致個別學生的懶惰思想、自控力差、僥幸心理“發(fā)作”，管理起來有些難度。

其次，在競爭回答問題時，準備充分且喜歡發(fā)言的學生回答次數(shù)比較多，而基礎薄弱、性格內(nèi)向的學生發(fā)言次數(shù)較少，甚至不舉手，時間久了就會造成極端現(xiàn)象。這就要求教師要多觀察鼓勵，課后和學生多溝通多了解，否則分組教學的效果達不到預期目的。

最后，由于課堂時間有限，在檢測評價時教師不可能對每個學生設計的程序一一去審核評價，有時會借助小組長的“力量”，讓其輔助教師檢測，但并不是每次小組長對知識的領會都那么透徹，或者對學生掌握情況的反饋不是非常貼切。教師應根據(jù)不同情況靈活把握。

總之，采用分組教學法可以讓學生之間、師生之間實現(xiàn)意見的溝通、知識的交流、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。分組教學法是課堂上促使教師和學生角色轉(zhuǎn)換的有效途徑，是課堂效益提高的較好措施，是自主、合作、探究學習的有效載體。教師應取長補短，靈活運用分組教學法，提高課堂效率，讓學生學有所獲，收獲快樂。

參考文獻：

[1]吳恩朝.分組教學法在課堂教學中的應用[J].江蘇科技信息，2015（18）.

[2]陸建華.中職學校電工學科分組教學模式探討[J].廣西教育，2016（11）.