職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生語言損耗的研究及對(duì)策分析

孫鈺

[摘 要] 隨著我國對(duì)外交流的加強(qiáng)，英語已成為一種必須掌握的基礎(chǔ)語言，特別是交際英語，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力為主的職業(yè)院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力尤其重要。但隨著這幾年教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂的深入研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)院校的學(xué)生中，出現(xiàn)語言損耗的情況越來越多，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生。為了更好地提高職業(yè)院校學(xué)生的英語水平，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的語言損耗進(jìn)行了相關(guān)研究，通過對(duì)影響學(xué)生語言損耗的因素和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出相關(guān)對(duì)策及解決方案，以此更好地提高職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)操能力。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；非英語專業(yè)；語言損耗

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0068-02

在英語文獻(xiàn)里，所謂語言損耗“l(fā)anguage attrition”又稱語言磨蝕，指的是第二語言或外語學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)之后，經(jīng)過若干時(shí)間段，外語學(xué)習(xí)者隨著對(duì)某種語言使用的減少，其運(yùn)用該語言的能力逐漸退化的現(xiàn)象。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，大部分是靠死記硬背大量詞匯、閱讀大量文章學(xué)習(xí)和記憶。但由于課后使用得比較少，導(dǎo)致對(duì)英語越來越生疏，從而造成了語言流失，這無論是對(duì)學(xué)生本人，還是對(duì)教學(xué)資源，都是極大的浪費(fèi)。本文將從職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的語言損耗的問題入手進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出一些有針對(duì)性的策略，以期對(duì)職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)效率有所提高，同時(shí)對(duì)提升他們的英語實(shí)操能力有所幫助。

一、語言損耗的表現(xiàn)

通過走訪調(diào)查（隨機(jī)校園問答、QQ群了解、問卷發(fā)放等方式）對(duì)本地幾所職業(yè)院校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)在停止課堂英語學(xué)習(xí)一學(xué)期后，非英語專業(yè)的學(xué)生在英語的語法、詞匯、聽力、閱讀等方面的能力都有明顯下降。我們?cè)趲姿盒Ｖ须S機(jī)抽取了300名非英語專業(yè)的三年級(jí)在校學(xué)生，采用考試的方式對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)，將其分為兩組，按英語高考成績(jī)分A、B兩組，每組接受2次測(cè)試，每次間隔時(shí)間在一年半左右，難度以應(yīng)用英語測(cè)試為準(zhǔn)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行口語（對(duì)話）、聽力、閱讀、寫作等的測(cè)試。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考英語成績(jī)較高的A組，在一年半后的測(cè)試中，口語平均分?jǐn)?shù)下降了14分，聽力下降了10分，閱讀下降了11分，寫作下降了16分；英語成績(jī)較低的B組則在一年半以后，聽力平均分下降了25分，閱讀下降了19分，口語下降了38分，寫作下降了38分。不難發(fā)現(xiàn)，英語底子比較好的學(xué)生損耗相對(duì)更少。除此之外，通過比較發(fā)現(xiàn)，在之前有學(xué)習(xí)過英語口語、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語等專業(yè)課程的學(xué)生在詞匯方面的磨蝕較少，僅有7%，僅僅表現(xiàn)在一些詞匯上。但對(duì)之前未學(xué)習(xí)過相關(guān)英語的學(xué)生，磨損則達(dá)到了65%，大部分的英語詞匯水平都回到了初學(xué)狀態(tài)；口語方面，有74%的人都出現(xiàn)停頓、詞不達(dá)意等口語損耗的情況，但語音、發(fā)音方面表現(xiàn)還是比較好的，只有2%的人在部分詞語上出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況；閱讀和寫作方面，由于詞匯方面的退步，有9%的人在閱讀寫作方面也出現(xiàn)了一定的退化，但總的來說，損耗現(xiàn)象比較輕，而詞匯量損耗最大。由于詞匯損耗的原因，導(dǎo)致口語和寫作技能上的損耗也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀理解和聽力。因此，74%的人都出現(xiàn)能聽懂、但說不出，能看懂、但寫不出的情況。由此可知，時(shí)間越長(zhǎng)，損耗越嚴(yán)重。

二、影響因素

導(dǎo)致語言損耗的因素非常多，與年齡、職業(yè)、性別、態(tài)度、方法、興趣等各個(gè)方面都有關(guān)系，但主要影響非英語專業(yè)學(xué)生語言損耗的因素有以下幾點(diǎn)：

（一）水平

英語損耗的強(qiáng)弱，原有的英語水平是關(guān)鍵，損耗前的英語水平是影響英語損耗的主要因素。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平對(duì)英語損耗的影響總的來說呈現(xiàn)倒置現(xiàn)象，而且不同的英語水平影響力度也有所不同。學(xué)生英語水平高，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后越來越好，不容易損耗，但對(duì)低水平的學(xué)生來說，所學(xué)的英語語言知識(shí)非常容易損耗，對(duì)中等水平的學(xué)生則損耗速度和量受后續(xù)的環(huán)境、動(dòng)機(jī)等因素的影響。

（二）環(huán)境

這里的環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境，英語屬于我們的第二語言，因此對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，缺少的就是外語的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)大多是在課堂上，課外使用的機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏，很多學(xué)生在課程結(jié)束后就完全用不到了。因此，他們接觸英語的機(jī)會(huì)也越來越少，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)更少，這樣就會(huì)出現(xiàn)明顯的損耗，英語能力自然就下降了。

（三）動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和愿望，為了什么原因來學(xué)習(xí)，在任何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)有著重要的影響作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。動(dòng)機(jī)有兩方面，一方面是被動(dòng)的出于某種目的的需要，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，如應(yīng)付英語四六級(jí)考試。這種情況下，在考試結(jié)束后，學(xué)生很少接觸英語，損耗就會(huì)變得非常大。另一方面，為了興趣愛好或者滿足自己的求知欲進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種情況下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)被學(xué)生吸納，并加工成自己的知識(shí)，因而損耗就會(huì)變得很小，對(duì)英語知識(shí)也會(huì)變得生疏，但不會(huì)忘記。

（四）時(shí)間

俗話說“三天不說，口生；三天不練，手生”。英語語言損耗會(huì)與時(shí)間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系。在英語運(yùn)用能力和水平下降的過程中，在不同時(shí)間有不同的損耗速度。如在前期，損耗剛剛開始的時(shí)候，其速度是非?？斓模S著時(shí)間的流逝，越到后面就越平緩，當(dāng)損耗得只剩下基礎(chǔ)的時(shí)候，基本損耗就會(huì)變得更加緩慢。

三、減緩職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生語言損耗的途徑

雖說語言損耗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的問題，但通過影響語言損耗的因素我們可以發(fā)現(xiàn)，語言損耗并非是無緣無故的，而是有規(guī)律可依的。只要能針對(duì)這些問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，就能減少語言損耗的影響，從而有效地提高和保存非英語專業(yè)學(xué)生的語言能力。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

職業(yè)院校的非英語專業(yè)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來采用的都是“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生以后的實(shí)際應(yīng)用能力幫助比較少，英語輸出的缺失是非英語專業(yè)學(xué)生語言損耗的關(guān)鍵問題。因此，學(xué)校和教師要從這方面入手，在實(shí)用的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)充滿實(shí)用性和趣味性，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層次的目標(biāo)要求，讓學(xué)生可以個(gè)性化地自主學(xué)習(xí)。讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。