中職英語課堂開展問題教學(xué)的實踐與思考

張友輝

[摘 要] 問題教學(xué)是在英語課堂上把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我生成學(xué)習(xí)問題，教學(xué)圍繞問題而展開的教學(xué)方法。在解讀問題教學(xué)的內(nèi)涵及其功能的基礎(chǔ)上，就如何在中職英語課堂有效地開展問題教學(xué)，提出了一些實踐思路和想法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語課堂；問題教學(xué)；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0066-02

學(xué)生厭學(xué)，課堂缺乏生氣，教學(xué)效果不佳是現(xiàn)在不少中職學(xué)校英語教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良固然是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，但教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生只是被動接受式學(xué)習(xí)也是不可忽視的重要因素。在面對中職生源素質(zhì)普遍不高的客觀背景下，如何最大限度消除這一現(xiàn)象，是我們廣大中職英語老師不得不要認(rèn)真思考的問題。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為在中職英語課堂實施問題教學(xué)或許不失為一種有效路徑。

一、問題教學(xué)的內(nèi)涵及其功能

（一）問題教學(xué)的內(nèi)涵

所謂問題教學(xué)是在英語課堂上把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我生成學(xué)習(xí)問題，教學(xué)圍繞問題而展開的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在尋求和探索解決問題的過程中，獲得英語基本知識和基本技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并形成正確的價值觀。

問題教學(xué)改變過去中職英語課堂教學(xué)一言堂和滿堂灌的教學(xué)狀態(tài)，把教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。在問題教學(xué)的英語課堂上，教師不再是高高在上的活動“施令者”和知識的“權(quán)威者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者或者促進(jìn)者。教師著眼更多的不再是知識的如何呈現(xiàn)和技能的重復(fù)操練，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信心和興趣，給他們提供更多的參與學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會。

（二）問題教學(xué)的功能

1.問題教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲

問題教學(xué)以問題為觸發(fā)器，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，形成不同的情境性“教學(xué)事件”，為學(xué)生營造一種協(xié)作、探究、討論的學(xué)習(xí)氛圍。問題教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生不再只是“教學(xué)事件”的觀眾，只會被動地觀賞、接受英語知識。他們將在問題作為刺激因素作用下，身處于特定問題環(huán)境中，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自我求知的欲望。教師在這種問題情境中，再因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)的欲望，喚起解決問題的體驗，從而將有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究行動，成為“教學(xué)事件”的積極實踐者。

2.問題教學(xué)有助于啟迪學(xué)生的思維

“疑是思之始”，問題是思維的先導(dǎo)。中職英語課堂教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置具有思考余地和思考價值的問題，啟迪學(xué)生探究思考，引導(dǎo)他們在自己原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和英語基礎(chǔ)上，獲得新的英語知識和技能。眾所周知，當(dāng)課堂教學(xué)的問題符合學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平，又略高于他們的能力“最近發(fā)展區(qū)”時，學(xué)生想要解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性將會真正被調(diào)動起來。特別是一些開放性問題的提出，沒有唯一的答案，沒有絕對的對與錯，既能提升學(xué)生語言的運用能力，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

3.問題教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

在問題教學(xué)過程中，問題是載體、是主線，教學(xué)發(fā)于問，行于問，終于問，問題貫穿教學(xué)的整個過程。發(fā)于問，問題是教學(xué)的開端，問題既可以是教師呈現(xiàn)的針對性和啟發(fā)性的問題，也可以是學(xué)生通過預(yù)先閱讀生成的問題。行于問，教學(xué)過程必然是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我分析嘗試解決問題或是同學(xué)之間交流、討論、合作解決問題的過程。終于問，問題得到圓滿解決。無論是發(fā)于問還是行于問、終于問，問題教學(xué)的整個過程都離不開學(xué)生積極主動參與，也有助于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

二、問題教學(xué)在中職英語課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激情引趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)廈門大學(xué)出版社福建省高職單招考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書英語第三章語法中第六節(jié)連詞有關(guān)if的用法時，我設(shè)想著為學(xué)生搭建了一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們站在教師角度，談一談：在日常教學(xué)管理中，如果你是老師，你會怎么做？T： If you are a teacher， what will you do？ 學(xué)生根據(jù)自己對老師的理解，結(jié)合自己的感受，課堂上給出了精彩的回答：聽著學(xué)生暢所欲言，我是既震驚又尷尬：震驚的是有這么多學(xué)生竟然有如此多的內(nèi)心渴望，尷尬的是作為他們的老師，教了他們一年之久，除了上課卻很少甚至從來沒有真正走進(jìn)過他們的內(nèi)心，去洞察他們的想法和體悟他們的感受。突然，從我的頭腦中萌發(fā)了一個想法，在學(xué)生內(nèi)心中我是一個怎樣的老師，平時的英語教學(xué)中我會存在哪些不足和缺點？那刻我意識到要尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的批評。

來自不同學(xué)生的不同聲音，表達(dá)了他們真實的想法，師生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，增進(jìn)了彼此的了解，課堂蘊含著教育價值。中職英語課堂教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揚課堂民主，努力搭建一個自由平等的對話平臺，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，使課堂積極、活躍、有效。同時師生的對話，思想的碰撞，讓師生關(guān)系更為融洽。

（二）聚焦問題定向，自主探究

在學(xué)生學(xué)習(xí)中職國規(guī)教材英語2基礎(chǔ)模塊Unit 4 “Ive tried all the means of transportation”第一課時的內(nèi)容時，為了突破教學(xué)重難點，我由淺入深，由易到難，將教學(xué)內(nèi)容聚焦在四個問題上，以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)。

聚焦問題，互助學(xué)習(xí)，小組成員集思廣益，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊協(xié)作的精神。不同的問題不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行展示，在使他們各自獲得成就感的基礎(chǔ)上，調(diào)動其參與課堂的積極性。

（三）延伸課堂問題，鞏固升華

在學(xué)生學(xué)習(xí)完中職國規(guī)教材英語2基礎(chǔ)模塊Unit 5 “Its time to change”第四課時，我在課堂讓學(xué)生自我小結(jié)了Unit 5的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，即圍繞著“l(fā)iving habits”這個主題，融入賓語從句這個語法開展了聽說讀寫活動。為了及時鞏固單元課堂所學(xué)內(nèi)容，我接著順勢向?qū)W生拋出了幾個問題：What are good living habits？ What are bad living habits？Can you write a short passage to say something about your living habits？ 并要求學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫一篇小習(xí)作。習(xí)作成績將作為這一單元的階段性評價，并選出好的習(xí)作打印張貼班級表揚欄，同步發(fā)至班級家長群。

三、中職英語課堂實施問題教學(xué)的注意要點

問題是問題教學(xué)的核心，也是成功實施問題教學(xué)的關(guān)鍵。中職英語課堂實施問題教學(xué)的注意要點，我簡要地概括為“三二一”，即把握好提問的三個“度”、突出問題內(nèi)容的兩個“性”、營造一個民主輕松的英語課堂氛圍。

（一）把握好英語課堂提問的三個“度”

中職英語課堂提問需把握好的三個“度”為：首先是提問時度。教學(xué)實踐證明，在學(xué)生“憤”“悱”時，把握好教學(xué)時度，適時而問并解惑將有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其次是提問難度。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，英語的問題難度太大，他們的自信心將會受到打擊。反之，也不能太易，否則提問將失去應(yīng)有的價值。問題難度處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”最好，學(xué)生“跳一跳，可以摘桃子”。還有就是提問的量度，問題教學(xué)不能把傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”弄成“滿堂問”。問題絕不是越多越好，課堂教學(xué)要講究“留白”，追求問題啟發(fā)的實效性。

（二）突出問題內(nèi)容的兩個“性”

中職英語課堂需學(xué)生探索的問題，就問題內(nèi)容而言，要突出兩個“性”。一是針對性。一方面針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置，便于突破教學(xué)的重難點，應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問，特別是提問的內(nèi)容是一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題，否則可能影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。另一方面針對學(xué)生心理特征和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)提問，問題要有層次，適合不同學(xué)生思考探索，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。二是啟發(fā)性。問題的內(nèi)容基于學(xué)生的當(dāng)前英語的學(xué)業(yè)能力和水平，又要略高于此，只有這樣學(xué)生解決問題的動力才會激發(fā)，思維的火花才會真正點燃。教師在英語課堂上要少問一些非此即比、沒有啟發(fā)性的問題。

（三）營造民主輕松的英語課堂氛圍

問題教學(xué)不應(yīng)只是單方面地由老師提出問題，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題。如果問題教學(xué)僅停留在一直由老師提問，那么問題在教學(xué)中的功能將會受到很大的限制。我曾觀摩過一節(jié)英語課：老師在給學(xué)生上“My family”這個單元內(nèi)容時，首先在課堂上播放輕快愉悅的英語歌曲finger family，過程中用幻燈片展示幾組自己家人的照片。輕松的氛圍下，學(xué)生不由地有感而發(fā)地進(jìn)行提問：Who are they？/Is this your...？/Is that your...？激發(fā)學(xué)生興趣，激活了學(xué)生內(nèi)心的好奇。老師還通過面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語等方式創(chuàng)造了學(xué)生喜愛的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)生動的英語課就這樣成功地演繹著。民主輕松的英語課堂環(huán)境有助于消除學(xué)生害怕老師批評的心理障礙，放飛他們的思維，讓課堂綻放出生命的色彩。

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