關(guān)于中職院校建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式的若干思考

單瑞文 劉浩

[摘 要] 目前中職學(xué)歷提升途徑少，學(xué)位少，考試難，大部分中職學(xué)生畢業(yè)后只能選擇就業(yè)，中職教育成為他們的終結(jié)性教育，這與國家搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的發(fā)展方向不符。通過對中職學(xué)生、開放教育大專日班學(xué)生和中職教師隊伍這三類群體進(jìn)行初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)“中本聯(lián)讀”有著很大的需求?！爸斜韭?lián)讀”即中專學(xué)生完成中專階段學(xué)習(xí)可報讀開放教育大專日班，完成后可繼續(xù)報讀本科日班。但建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式需要各方面資源的整合及充分的準(zhǔn)備工作，中職學(xué)校必須立足自身資源，立足區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，立足學(xué)生基礎(chǔ)，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生管理等方面入手實施改革。

[關(guān) 鍵 詞] “中本聯(lián)讀”；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；學(xué)歷教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0056-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都明確提出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要[1]。而目前在廣東省中高職銜接的人才培養(yǎng)模式中主要有三種：（1）“3+專業(yè)技能證書”的高職考試招生模式。（2）高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業(yè)生。（3）中高職“三二分段”對口自主招生模式，先由中職學(xué)校培養(yǎng)3年，畢業(yè)后即由對口高職院校選拔進(jìn)入高職讀2年。以2012年的數(shù)據(jù)為例，以上三種方式合計招生約9萬人，而2012年中職畢業(yè)生約70萬，升入高職的只占11.3%[2]，能升上本科就更加少之又少。因此，大部分的中職學(xué)生畢業(yè)后都只能選擇就業(yè)，中職教育就成為他們的終結(jié)性教育。

正是在這種背景下，立足學(xué)生升學(xué)需求、學(xué)校發(fā)展需要，筆者于2016年對所在學(xué)校師生的“中本聯(lián)讀”意愿進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析，并對其實施提出若干思考。

一、“中本聯(lián)讀”的內(nèi)涵

筆者所在中職院校是依托國家開放大學(xué)廣州市廣播電視大學(xué)下屬的一所地方中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，目前辦學(xué)層次既包括全日制中專，也有開放大學(xué)大專日班、開放大學(xué)本科夜班。筆者所提到的“中本聯(lián)讀”，即中專學(xué)生完成中專階段學(xué)習(xí)可報讀大專日班，完成后可繼續(xù)報讀本科日班，在校5.5～6年即可完成“中本聯(lián)讀”的課程學(xué)習(xí)，6.5年拿到本科畢業(yè)證，實現(xiàn)中專直升本科。

二、調(diào)查概況與結(jié)果分析

本次調(diào)查對象為本校二三年級全日制中專全體在校學(xué)生，一二年級大專日班全體在校學(xué)生，以及本校教師隊伍。針對不同調(diào)查對象，筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷。問卷Ⅰ即學(xué)生“中本聯(lián)讀”意愿調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生的報讀意愿，專業(yè)選擇的傾向性等；問卷Ⅱ即教師問卷，主要收集教師對開展“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式的建議，包括專業(yè)的選擇、招生的定位、課程建設(shè)的意見等。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1867份，收到有效問卷1743份，其中，問卷Ⅰ（學(xué)生）共發(fā)放1767份，回收1720份，有效問卷1643份，問卷有效率為93%；問卷Ⅱ（教師）共發(fā)放100份，回收100份，收到有效問卷100份，問卷有效率為100%。

（一）學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.關(guān)于學(xué)生對報讀“中本聯(lián)讀”的意愿調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，1643名學(xué)生中有174名（11.4%）學(xué)生表示一定會報讀“中本聯(lián)讀”，1078名（65.6%）學(xué)生表示會考慮報名“中本聯(lián)讀”，表明在校中職學(xué)生對升學(xué)有很大的需求，同時72.2%學(xué)生表示還想考取相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位（見圖2）。所以中職學(xué)生對學(xué)歷進(jìn)一步提升是帶著強(qiáng)烈意愿的，只是中本直升的途徑不多，中職學(xué)生理論基礎(chǔ)也相對薄弱，所以大部分的中職學(xué)生都被拒在了夢寐以求的大學(xué)門外。

2.在專業(yè)選擇上各專業(yè)相對平均，如圖3所示，大部分學(xué)生都首選繼續(xù)直升中專或大專所讀的專業(yè)。但也有23.7%的學(xué)生選擇其他專業(yè)，表明部分學(xué)生對現(xiàn)有專業(yè)興趣不是特別濃厚。因此，在開展“中本聯(lián)讀”時應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生的需求，開辦有吸引力的專業(yè)

3.在學(xué)生是否繼續(xù)升學(xué)首要考慮因素見上圖，主要集中在學(xué)費和專業(yè)吸引力，各占20%左右。另外還有37.6%的學(xué)生選擇不知道，主要是由于對“中本聯(lián)讀”模式的不了解以及對自身學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)劃或思考，表明需要進(jìn)一步的宣傳，讓學(xué)生更了解“中本聯(lián)讀”，更明確自身的學(xué)習(xí)需要，做好終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

（二）教師調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.教師問卷調(diào)查采用的是抽樣調(diào)查，每個學(xué)科抽取10位教師，含專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及普通專任教師4個層次，共100人。調(diào)查結(jié)果見圖4，教師團(tuán)隊非常關(guān)注中職學(xué)校的發(fā)展，有97%的老師支持學(xué)校建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式。

2.在招生對象方面，有92%的老師傾向于招收本校大專日班直升學(xué)生，因為他們一直在本校就讀，能夠較好地完成中專、大專、本科的課程銜接；有59%的教師也表示能夠接受社會大專畢業(yè)生報讀本科日班，因為他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠較快跟上本科課程，但是也說明部分老師在對社會生管理上存在顧慮。

3.在專業(yè)開設(shè)方面，如圖5所示，會計學(xué)獲得教師較高的支持率，其他如學(xué)前教育、工商管理、電子商務(wù)、計算機(jī)信息管理等都各占50%左右，無建議其他專業(yè)，表明教師根據(jù)學(xué)校實際，傾向于開設(shè)現(xiàn)有的或與現(xiàn)有專業(yè)相近的專業(yè)。

三、關(guān)于中職院校實施“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式的若干思考

（一）規(guī)范教學(xué)大綱，做好培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)銜接，保障學(xué)科延續(xù)性

要想實現(xiàn)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)，“中本聯(lián)讀”必須重視學(xué)科的延續(xù)性。所以在教學(xué)體制中，從中專到本科的實施性教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件必須進(jìn)行整體規(guī)劃與完善，并對各門課程的教學(xué)大綱根據(jù)各專業(yè)做好標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指導(dǎo)教學(xué)，保證各階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在中專、大專、本科不同層次的學(xué)習(xí)中不斷深入專業(yè)與提升專業(yè)技能。

如中專階段以技術(shù)復(fù)制的培養(yǎng)目標(biāo)為綱，讓學(xué)生知道怎么做并且做出來；大專階段以掌握技術(shù)原理的培養(yǎng)目標(biāo)為綱，讓學(xué)生知道為什么要這樣做并且能解釋明白；本科階段以創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)為綱，讓學(xué)生能運(yùn)用知識進(jìn)行實踐，并在實踐中形成自己的有效理論，知道還可以那樣做。

（二）改革教學(xué)方法，重視大學(xué)生的實踐與應(yīng)用，做學(xué)一體

在職業(yè)類院校實施“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是具有一定技能特長的本科學(xué)歷綜合性人才。學(xué)生的特點是普遍理論知識較薄弱，但實踐能力強(qiáng)。因此學(xué)校要立足自身資源，立足教學(xué)對象需求，首先要改革教學(xué)方法，設(shè)計符合課程需要的實踐項目和組織應(yīng)用課程知識的競賽，給大學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為知識的機(jī)會，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)做學(xué)一體。同時，可充分利用社會資源來彌補(bǔ)學(xué)校資源不足，如引企入校、訂單培養(yǎng)，加大校企合作的深度和廣度，引企業(yè)專家入校同時又給企業(yè)輸送師資，交換人力資源；再者，領(lǐng)大學(xué)生走出校園進(jìn)企業(yè)，引企業(yè)項目走進(jìn)大學(xué)校園。這樣既可解決學(xué)校資源不足的困難，又可幫助企業(yè)節(jié)約成本，學(xué)生又有了高價值的社會實踐機(jī)會，實現(xiàn)多贏。

（三）課程建設(shè)應(yīng)堅持職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，幫助大學(xué)生更好就業(yè)

“中本聯(lián)讀”是以滿足學(xué)生學(xué)歷提升需求為出發(fā)點的，但學(xué)歷教育不是職業(yè)院校的唯一目標(biāo)，職業(yè)能力的培訓(xùn)是重要的培養(yǎng)方向。職業(yè)類大學(xué)生對自身職業(yè)技能是否具有社會認(rèn)可度是非常關(guān)注的，對她們而言，學(xué)歷證與職業(yè)資格證書同樣重要。而目前市場上關(guān)于職業(yè)資格證書的培訓(xùn)魚龍混雜，且培訓(xùn)成本高，效果不好，學(xué)生普遍較難承受。職業(yè)院校可考慮在學(xué)歷教育規(guī)定的課程外，根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)生能力、師資力量等為“中本聯(lián)讀”的大學(xué)生開設(shè)一些職業(yè)資格證書輔導(dǎo)課程，滿足大學(xué)生的多元化需求和發(fā)展，同時幫助大學(xué)生考取職業(yè)證書，為大學(xué)生開拓更多的就業(yè)選擇，這是職業(yè)類院校的強(qiáng)大吸引力。所以堅持做好職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)技能人才，同時幫助大學(xué)生提升學(xué)歷，才是職業(yè)院?！爸斜韭?lián)讀”的發(fā)展目標(biāo)與方向。

（四）提升師資隊伍，完善硬件配套，滿足大學(xué)生發(fā)展需要，建設(shè)開放、包容、多元化的職業(yè)大學(xué)校園

職業(yè)大學(xué)校園的建設(shè)需要高素質(zhì)的師資隊伍以及高規(guī)格的硬件配套。中職學(xué)校建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式必須加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，技能水平與理論水平都需要同步提升，可加強(qiáng)校企合作，聘請行業(yè)企業(yè)專家；同時，鼓勵教師自身的學(xué)歷提升與知識進(jìn)修，從而提高教師隊伍的整體水平。加強(qiáng)硬件配套方面，主要是基礎(chǔ)性的場所，如不同類型的運(yùn)動場所、社團(tuán)活動中心等，還有發(fā)展性的場所，如各專業(yè)的企業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地、仿真模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)學(xué)生經(jīng)營實訓(xùn)基地等。

（五）發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性，以“大”帶“小”，做好學(xué)生管理工作

大專及本科學(xué)生自主管理能力較強(qiáng)，應(yīng)與中專分開管理，并成立大學(xué)生管理部。由大學(xué)生管理中學(xué)生，以“大”帶“小”，既可鍛煉學(xué)生能力，又可減輕班主任工作壓力。另外還可以安排如“校內(nèi)服務(wù)周”實踐活動，每個班級輪值一周，大學(xué)生管理部收集各部門的需要，給每周的輪值大學(xué)生安排崗位進(jìn)行一周的校內(nèi)服務(wù)實踐活動，體驗工作，感悟生活，并從實踐中培養(yǎng)大學(xué)生正確的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)待人處事的能力，鍛煉吃苦耐勞的精神。

四、小結(jié)

職業(yè)院校開拓學(xué)歷教育，提升畢業(yè)生學(xué)歷層次是符合國家發(fā)展需要、社會發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要的，而通過調(diào)查結(jié)果顯示中職院校開辦“中本聯(lián)讀”是具有很大市場需求的。但建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式需要各方面資源的整合及充分前期準(zhǔn)備工作，學(xué)校必須立足自身資源，立足當(dāng)?shù)匦枨?，立足學(xué)生基礎(chǔ)，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生管理等方面入手實施改革，“以點帶面”或“聯(lián)合轉(zhuǎn)型”，深入調(diào)研，大膽創(chuàng)新，以抓住發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛，李志宏.我國高職學(xué)生專升本需求調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）：69-73

[2]李穗方.加快廣東高等教育大眾化進(jìn)程建立多元化的中高職銜接的人才培養(yǎng)模式[J].高教探索，2013（4）：113-117.