談中職機(jī)械類專業(yè)課中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

黃杰

[摘 要] 針對(duì)中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在平時(shí)上專業(yè)課，尤其是專業(yè)理論課時(shí)存在的諸多不良狀態(tài)，在尋求解決辦法的過程中，引發(fā)了對(duì)中職專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中存在的許多不顧學(xué)生思想和思維發(fā)展問題的深入思考，再進(jìn)而得出“訓(xùn)練和培養(yǎng)中職生良好的思維習(xí)慣才是中職教育真正的最終目標(biāo)”的結(jié)論，并結(jié)合日常機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)提出了一些常用的可操作性強(qiáng)的思維訓(xùn)練方法，提供了一些實(shí)用的基層課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與職教同仁共同分享。通過這些方法的綜合運(yùn)用，一舉多得，達(dá)到改善專業(yè)理論課課堂教學(xué)效果、促進(jìn)中職生思維能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣以及為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力奠定良好基礎(chǔ)的多重目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機(jī)械類專業(yè)課；思維習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0048-02

一、由課堂教學(xué)中存在的問題引發(fā)的思考

（一）灌輸式、“填鴨式”的教學(xué)

教師“滿堂灌”，幾乎不給學(xué)生思維的空間，于是學(xué)生“只顧聽”，當(dāng)然最后不少學(xué)生變成“只顧睡”。

（二）教師在課堂教學(xué)中存在“授而不啟，啟而不發(fā)”的現(xiàn)象

課堂教學(xué)中很多老師只注重答案和結(jié)果的講解，而不注重對(duì)解題思路的分析過程和引導(dǎo)，不善于幫助學(xué)生在條件和結(jié)論之間搭建聯(lián)系的橋梁，于是，學(xué)生知其然卻不知其所以然，并沒真正弄懂知識(shí)，更沒學(xué)會(huì)思維的方法和技巧，更別談良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)了。

（三）教師對(duì)學(xué)生思考問題時(shí)包辦代替式的“思維溺愛”

對(duì)本來需要學(xué)生去思考和分析的問題，不少教師在課堂上有時(shí)似乎也進(jìn)行了啟發(fā)提問，但沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，往往等不及學(xué)生真正思考清楚就急于大包大攬地替學(xué)生“思考”并直接給出了答案。長此以往，在這種包辦代替式的“思維溺愛”中長大的孩子就養(yǎng)成了依賴的心理，懶于思考，只要靜等老師公布所謂的正確答案就好了。

（四）習(xí)慣于采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教育方式

我們的教育習(xí)慣、教育環(huán)境和我們的老師本身，長期都很習(xí)慣于“統(tǒng)一思想”，習(xí)慣于唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不太鼓勵(lì)和不容易接受多維思考、多種解決方案的“百花齊放”。

二、培養(yǎng)中職生良好的思維習(xí)慣應(yīng)成為專業(yè)課課堂教學(xué)的重

要目標(biāo)

愛因斯坦曾說，“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要！”“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。”因此，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握良好的思維方法就顯得非常重要了。

遺憾的是，現(xiàn)在我們卻常常本末倒置了。我們常常僅僅忙于向?qū)W生講授知識(shí)的本身，卻忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生思維能力的羸弱。再加上其他各方面的因素，也往往讓學(xué)生沒有動(dòng)力、沒有時(shí)間去思考問題，去磨煉思維。

那么，什么是思維？思維是人腦以已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的間接和概括反映。思維是在感知覺的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又對(duì)感知活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。其基本特征是間接性和概括性。其品質(zhì)主要包括三個(gè)方面：思維的廣度和深度、思維的獨(dú)立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。我們通常所說的思維能力水平就是由思維的品質(zhì)來決定的。

三、在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)中職生良好思維習(xí)慣的主要方法

（一）樹立信心，激發(fā)興趣

目前在我國，中職生的主體生源還主要是初中升高中過程中因成績不佳而分流出的那一部分，因此，中職生普遍存在著這樣那樣的問題，其中比較突出的就是他們對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的目標(biāo)不夠明確，對(duì)自身學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步的自信心嚴(yán)重不足，所以，在新生入學(xué)后和上第一堂專業(yè)課時(shí)積極地通過專業(yè)介紹、課程介紹、參觀相關(guān)企業(yè)等各種方式和手段，首先就要幫助學(xué)生樹立起對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和信心，進(jìn)而在教學(xué)中幫助他們逐步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)自身能夠進(jìn)步的信心。這非常重要，直接影響著是否能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維方法的成敗。

（二）精心設(shè)計(jì)，循循善誘

對(duì)教師而言，我們所用心策劃的、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)的，是非常有利于學(xué)生思維和思路的打開的。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在于通過設(shè)疑來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層誘導(dǎo)和步步啟發(fā)，所以，我們要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中善于設(shè)疑和善于解疑。亞里士多德曾說，思維自驚奇和疑問開始。這其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這是符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的。因此，我們要做一個(gè)善于設(shè)疑的“問題老師”。這里，我就以自己曾經(jīng)在市級(jí)創(chuàng)新課設(shè)計(jì)大賽中獲得第一的《常用測(cè)量工具——千分尺》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

在這部分知識(shí)的講授過程中，我遵循了人類對(duì)事物“先學(xué)會(huì)使用后深入探究原理、由感性認(rèn)知逐步上升為理性認(rèn)知”的一般認(rèn)知規(guī)律，緊扣千分尺在機(jī)械專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求，大膽地打破了傳統(tǒng)的千分尺理論教學(xué)中“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)順序，而改為“由實(shí)踐引領(lǐng)理論”，即將教材中有關(guān)動(dòng)手實(shí)踐部分的“讀數(shù)方法及操作使用方法”作為先導(dǎo)，將實(shí)踐操作貫穿整堂課的教學(xué)始終，學(xué)生興趣盎然地?cái)[弄著手中的測(cè)量工具，卻在使用的過程中，不斷地產(chǎn)生出各種各樣的問題，于是我就充分利用學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)出的求知欲給予適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，層層遞進(jìn)，針對(duì)這些問題一步步穿插引出相關(guān)的理論知識(shí)，在這一課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感到自己在教材整合、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理和課堂教學(xué)的實(shí)際可操作性，以及對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練方面找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)前人，敢于質(zhì)疑

我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)前人所總結(jié)出來的知識(shí)和技能，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和勇于提問的能力，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要訓(xùn)練和培養(yǎng)。我覺得，學(xué)習(xí)前人和敢于質(zhì)疑兩者并不矛盾。我們學(xué)習(xí)前人的研究成果很重要，但基于自身認(rèn)真思考之后所產(chǎn)生的質(zhì)疑同樣也很重要。對(duì)我們的課堂教學(xué)而言，這個(gè)鼓勵(lì)質(zhì)疑的過程往往伴隨的是一個(gè)很重要的思維能力的訓(xùn)練過程，而且在這個(gè)過程中給學(xué)生傳遞了一個(gè)很重要的觀念，那就是，學(xué)習(xí)前人和敢于質(zhì)疑的本質(zhì)都是要求我們?nèi)プ非笫挛锏谋菊妫释妥非笳胬怼?/p>

（四）循序漸進(jìn)，獨(dú)立思考

在專業(yè)課的課堂教學(xué)中，我們一定要努力地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而千萬要防止“思維溺愛”。

這里，我自創(chuàng)性地提出“思維溺愛”的提法。大家都知道，溺愛是指對(duì)自己的孩子過分寵愛，過分愛護(hù)。大家也都知道溺愛會(huì)嚴(yán)重妨礙孩子試圖作出獨(dú)立行動(dòng)的任何努力，尤其是大包大攬式的包辦型溺愛往往剝奪了孩子自我探索的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致孩子形成過度依賴，甚至喪失獨(dú)立生存的能力。而我發(fā)現(xiàn)平時(shí)有不少的老師在課堂教學(xué)中不給學(xué)生或很少給學(xué)生真正思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在提出問題后很快就開始自導(dǎo)自演地解答問題，大包大攬地“替學(xué)生思考”，“幫”學(xué)生完成了整個(gè)的思維過程，把原本的設(shè)疑啟發(fā)變成了老師自己的自問自答，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成思維上的依賴，懶得動(dòng)腦筋思考問題，這豈不是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)一種有害的“溺愛”嗎？所以我提出“思維溺愛”，特指這種在思維訓(xùn)練中所體現(xiàn)出的不恰當(dāng)?shù)摹澳鐞邸薄Ｔ谡n堂教學(xué)中，我們教師可以盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生，但不能簡單地代替學(xué)生自身的思考，要防止因?yàn)椤八季S溺愛”而導(dǎo)致他們自身邏輯思維能力和抽象思維能力的缺失。

（五）頭腦風(fēng)暴，克服思維定式

在日常的課堂教學(xué)中，教師可以在合適的課題上采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生盡量采用多種思路、多種思維方式去考慮問題，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多比較、多觀察、多提問，以便克服習(xí)慣性思維的影響，培養(yǎng)他們思維的靈活性，鼓勵(lì)和幫助他們努力去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

（六）知識(shí)遷移，融會(huì)貫通

在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將同一教材的教學(xué)內(nèi)容體系、前后知識(shí)之間，以及不同教材之間的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)融合與靈活運(yùn)用的能力，以及促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的養(yǎng)成，這也是培養(yǎng)他們良好思維習(xí)慣和掌握良好思維方法的一條重要途徑。

四、思維“潮水泛濫”后課堂教學(xué)秩序的把控

在課堂教學(xué)中，如果我們能夠合理地綜合運(yùn)用上述方法開展教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來死氣沉沉的課堂氣氛變得更加活躍了，學(xué)生愛上課了，愛動(dòng)腦筋了，但有的時(shí)候我們又會(huì)遇到學(xué)生在思維完全打開后往往不能控制自己，有時(shí)甚至有些天馬行空，課堂顯得比較吵鬧。這時(shí)，我們千萬不要簡單粗暴地干涉或予以制止，學(xué)生這種思維進(jìn)入“風(fēng)暴”狀態(tài)是多么的來之不易，有時(shí)我們不妨順其自然，就“讓子彈飛一會(huì)兒”，當(dāng)學(xué)生的思想和討論都進(jìn)行得較為充分之時(shí)，我們通過敏銳地捕捉到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，不露痕跡地將學(xué)生放出去的風(fēng)箏一般的思緒再拉回到我們想要開展的教學(xué)內(nèi)容之上，從而將整個(gè)課堂牢牢地把握在我們教師的手中。當(dāng)然，這種收放自如的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)秩序的把控能力考驗(yàn)的是我們專業(yè)課教師的教學(xué)功底和功力。

我認(rèn)為，思維是我們?nèi)祟惍a(chǎn)生思想的源頭，良好的思維習(xí)慣既是保持源頭永不干涸、永遠(yuǎn)清澈的原動(dòng)力，更是具備和保持創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。我很認(rèn)同哈佛大學(xué)的一個(gè)教育理念：一個(gè)人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而在于他的思維方式。因?yàn)?，思維指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)！我始終認(rèn)為，教這些中職生單純的書本知識(shí)和具體的操作技能并不是我們專業(yè)教師所從事的教學(xué)的全部，知識(shí)是“死”的，可人是“活”的，將來學(xué)生要面對(duì)的工作環(huán)境和工作任務(wù)更是千變?nèi)f化的，所以，對(duì)我們專業(yè)教師而言，更重要的應(yīng)該是利用這些“死”知識(shí)的傳授作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，幫助學(xué)生獲得“活”的思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)和掌握正確的、多維度的思維方法，繼而反過來又促使學(xué)生用自覺而深入的思考和靈活的思維去學(xué)習(xí)那些“死”的知識(shí)，進(jìn)而又將這些“死”知識(shí)學(xué)“活”用“活”，我想，這才是真正能夠讓這些中職學(xué)生終生受益的，也才是培養(yǎng)真正創(chuàng)新型人才所必需的！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅梅.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣[J].科技研究，2013（1）.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.