中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)有效銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究

高云

[摘 要] 近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但職業(yè)教育的畢業(yè)生卻在實(shí)踐中出現(xiàn)嚴(yán)重的水土不服。職教課程與實(shí)際脫軌，職業(yè)教師跟不上時(shí)代發(fā)展成為熱議。就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解析，提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0042-02

教育部印發(fā)的《教育部2017年工作要點(diǎn)》明確指出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模也日益壯大。然而，勢(shì)頭越好，面臨的挑戰(zhàn)也越艱巨。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，越來(lái)越多的企業(yè)抱怨從中高職院校招聘來(lái)的學(xué)生與崗位需求相距甚遠(yuǎn)，部分企業(yè)不得不配備“師徒合作上崗”，有的企業(yè)甚至提出對(duì)新晉畢業(yè)生進(jìn)行“回爐重造”；而學(xué)生方面也深感工作壓力，責(zé)怪所學(xué)的課程在工作中運(yùn)用很少，實(shí)用類(lèi)課程又難以理實(shí)結(jié)合。一瞬間，學(xué)校和教師成為眾矢之的。如何提高學(xué)生的職業(yè)技能成為課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)話題。

一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)有效銜接存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然延續(xù)著以學(xué)科為中心的課程體系，公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置不僅無(wú)法凸顯職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，而且淡化了學(xué)生的職業(yè)情感。一方面，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知被不斷加強(qiáng)；而另一方面，枯燥冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程磨平了學(xué)生的職業(yè)傾向，越來(lái)越多的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（尤其是男生）開(kāi)始質(zhì)疑自己的專(zhuān)業(yè)選擇。以往，中高職會(huì)計(jì)教學(xué)以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為導(dǎo)向，課程設(shè)置以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)電算化這些理論性課程為主體，教師的教表現(xiàn)為對(duì)準(zhǔn)則的過(guò)分解讀，學(xué)生的學(xué)停留在死記硬背的書(shū)本上，實(shí)踐類(lèi)課程不被重視，逐漸流于形式。隨著江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的暫停，教師的教學(xué)明顯底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)也仿佛失去了方向。理論性學(xué)習(xí)難以站穩(wěn)腳跟，實(shí)踐類(lèi)課程又一團(tuán)混亂：多數(shù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的珠算、點(diǎn)鈔等技能課程成為企業(yè)口中詬病的“花拳繡腿”。因此，中高職學(xué)生畢業(yè)后面臨的只能是手忙腳亂。

（二）師資建設(shè)不到位

富蘭克林·博比特和埃爾伍德·帕特森·克伯利曾經(jīng)把學(xué)校比作工廠，學(xué)生比作原料，而教師則是加工者。原料固然重要，但加工者的工匠精神才是成品制作的關(guān)鍵。據(jù)悉，90%以上的中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)工作。從教師自身而言，許多會(huì)計(jì)教師來(lái)源于高校畢業(yè)生，從一個(gè)象牙塔過(guò)渡到另一個(gè)象牙塔的他們與社會(huì)可以說(shuō)是“零接觸”，而會(huì)計(jì)課程的教學(xué)不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏“上山下鄉(xiāng)”經(jīng)驗(yàn)的教師難以成為真正的“雙師型”教師。在教學(xué)過(guò)程中，他們難以給出實(shí)際的案例和指導(dǎo)；在理論儲(chǔ)備上，他們又難以將新準(zhǔn)則、新條例運(yùn)用于實(shí)踐操作，學(xué)科理念的更新速度之快使理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離，教師無(wú)所適從。從教學(xué)效果而言，大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師只能因循守舊地進(jìn)行教學(xué)，其中，“案例法”的使用占84%，“講授法”占74%，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一成為中高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的桎梏，教改勢(shì)在必行。但“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧校園”的推行并沒(méi)有使教師茅塞頓開(kāi)，反而是進(jìn)退兩難：繁重的課務(wù)使大多數(shù)教師無(wú)暇更新理念，新浪潮的推廣又要求他們掌握更多會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)和多媒體技能，教師的發(fā)展面臨新的瓶頸。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，中高職院校仍然習(xí)慣采用試卷考試的形式來(lái)判斷學(xué)生的好壞，這一舉措不僅不利于教師與學(xué)生的溝通，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)學(xué)者泰勒認(rèn)為：“教學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是指望學(xué)生在行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。也就是說(shuō)，教育者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為變化和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，來(lái)檢視學(xué)生的行為變化達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體程度，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。而按照現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的“知、情、意”三維結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是通過(guò)一張?jiān)嚲砭涂梢赃_(dá)成最終評(píng)價(jià)。站在另一個(gè)角度，企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的評(píng)價(jià)體系大相徑庭，更多的企業(yè)希望學(xué)校引入“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操”和“虛擬現(xiàn)實(shí)”的評(píng)價(jià)模式，在考核學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生技能目標(biāo)的達(dá)成情況。另外，職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感逐漸被現(xiàn)代企業(yè)重視，成為人才評(píng)價(jià)不可或缺的內(nèi)容，而這些內(nèi)容卻正是學(xué)校評(píng)價(jià)模式的難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)有效教學(xué)的措施

（一）明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)能夠單獨(dú)制訂的。就學(xué)校而言，教書(shū)育人是學(xué)校的生存常態(tài)也是根本宗旨，站在學(xué)生和企業(yè)之間，學(xué)校一方面要肩負(fù)培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感并能勝任專(zhuān)業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)者，另一方面又要保障企業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)放的薪酬滿意度和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，這樣的合作使學(xué)校往往兩面不落好，處于非常被動(dòng)的地位。就企業(yè)而言，與學(xué)校的合作需要衡量學(xué)生上崗與社會(huì)招聘的機(jī)會(huì)成本，而由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，企業(yè)甚至要承擔(dān)一定的崗位風(fēng)險(xiǎn)，尋找穩(wěn)定并且專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)工作者成為企業(yè)的癥結(jié)所在。就目前的機(jī)制而言，教育管理部門(mén)和學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃中占很大比例，企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)次之，可以說(shuō)在輸送人才方面，學(xué)校表現(xiàn)得有點(diǎn)“一廂情愿”。雖然人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不能聽(tīng)?wèi){企業(yè)和行業(yè)的具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，但互利互惠才是學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)酌情考慮用人單位的需求，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境。

（二）改進(jìn)課程建設(shè)方案

早在20世紀(jì)60年代末，德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的理論精英就已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，職業(yè)學(xué)校隨即發(fā)展壯大。在課程建設(shè)過(guò)程中，德國(guó)的職業(yè)院校不僅要求學(xué)生精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要掌握基本的管理常識(shí)。課程結(jié)構(gòu)方面，他們將課程分為人文社科類(lèi)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)兩部分，課程內(nèi)容則隨著專(zhuān)業(yè)變化與社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整。學(xué)生每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，形式分為研討、實(shí)踐或項(xiàng)目課程等，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐占總課程的1/4。這不禁值得我們深思。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，因此，增加應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)課程比例是改進(jìn)課程建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，合理制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放性。同時(shí)，中高職院校應(yīng)擴(kuò)大與企業(yè)的協(xié)作，安排機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)輪講與崗位實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)際接軌，同時(shí)讓學(xué)生感受企業(yè)文化和運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如何開(kāi)發(fā)出一種建構(gòu)式的課程模式貫穿中高職學(xué)習(xí)過(guò)程，仍然有待于我們進(jìn)一步思考。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)專(zhuān)任教師提升自我專(zhuān)業(yè)技能，努力向“雙師型”教師發(fā)展。教師在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)及時(shí)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，不能日復(fù)一日循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)多為專(zhuān)任教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加現(xiàn)代化教學(xué)方法培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，將財(cái)會(huì)類(lèi)教師有計(jì)劃、有目的地安排到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的知識(shí)更新，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)。讓教師“走出去”，才能讓學(xué)生“走出去”。目前，國(guó)外的職業(yè)院校教師大致可以分為專(zhuān)職教師、兼職教師和科研助理三類(lèi)，這也非常值得我們借鑒。如果說(shuō)提升專(zhuān)職教師的能力需要大量的成本，那聘用兼職教師可以視為一條捷徑。當(dāng)然，對(duì)兼職教師和科研助理的任務(wù)分工和相關(guān)資歷應(yīng)從嚴(yán)考評(píng)。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)中高職院校對(duì)人才評(píng)價(jià)的模式仍以紙筆考試作為主要形式，而參照企業(yè)的評(píng)價(jià)模式，則主要由筆試、面試和技能三部分構(gòu)成。優(yōu)化評(píng)價(jià)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)與企業(yè)接軌的重要內(nèi)容。學(xué)校對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以分多期完成：第一階段采用考試形式評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，第二階段采用報(bào)告方式測(cè)量學(xué)生學(xué)科認(rèn)知，第三階段采用面試形式考評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用，第四階段采用實(shí)訓(xùn)方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，第五階段采用頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)判斷等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)自我測(cè)評(píng)、教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行綜合考量，其中，專(zhuān)業(yè)課程以教師的評(píng)價(jià)為主要標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)和互評(píng)為輔。引進(jìn)多元化的考核方式更有利于促進(jìn)師生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。

《教育部2017年工作要點(diǎn)》指出，我們的教育應(yīng)當(dāng)探索與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)操過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容和崗位要求對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中高職會(huì)計(jì)課程與教學(xué)因此任重道遠(yuǎn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教師的沖擊已經(jīng)勢(shì)不可擋，讓我們期待改革的浪潮，讓這個(gè)浪潮更猛烈。

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