關于中職語文教學價值定位及其實現的思考

郭少華

[摘 要] 從當前的中職語文教學實際情況來看，一直以來都存在兩大方面的困擾，其一是對中職語文教學價值定位要做怎樣的認識；其二是要采取怎樣的教學手段去實現中職語文的教學價值，也就是具體的教學實施過程。通過分析，對中職藝術院校的語文教學價值進行合理的定位，但實際的教學過程與該價值相去甚遠，所以當前的中職語文教學工作者應正視當前中職語文教學現狀中存在的不足，采取針對性的手段予以改進，進而實現中職語文教學的真正價值。

[關 鍵 詞] 中職語文；價值定位；實現手段

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0028-02

在經濟高速發(fā)展的時代背景下，文化產業(yè)也得到了一定的發(fā)展繁榮，為了向社會輸送更多藝術人才，服務于文化經濟活動，越來越多的中職藝術院校也隨之興起。而這些藝術院校憑借其專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)能力，對眾多懷揣藝術夢想以及想要在藝術方面有更深造詣的學生充滿了吸引力。由于中職藝術院校的教學目標在于學生今后能更好地就業(yè)，所以在課程安排當中普遍存在“重專業(yè)課而輕文化課”的情況，其中語文學科作為基礎課程之一，也存在同樣的問題。而這一現象直接導致藝術與人文之間的聯系斷裂，學生綜合文化素質的低下也會直接影響其藝術成就，對語文教學價值定位的模糊導致中職藝術院校語文課程所承載的重要使命逐漸丟失[1]。所以，在中職教育中，要對語文學科的教學價值有更科學的定位，意識到語文教學的重要性并采取針對性手段實現其價值，這才是當前中職藝術院校語文教學改革的出路。

一、中職語文教學價值定位的相關分析

（一）基礎價值

在中職教育中，語文是一門基礎性的語言課程，其中包含了豐富的文化內容，同時也涵蓋了不同的問題。通過語文教學活動的開展，對語文基礎知識進行詳細的講解，能夠讓中職學生了解并掌握最基礎的語言拼寫規(guī)則、漢字形體、標點符號種類與運用等內容，以此強化學生的閱讀理解能力以及語言表達能力，這也正是語文學科教學基礎價值的體現。

（二）人文價值

語文是一門公共性質的基礎學科，在中職語文學習過程中，學生能夠實現語言與情感的融合，由此可見，語文教學具有一定的人文價值[2]。在針對中職語文教學價值定位的分析中我們能夠看出，學生在進行語文學習的過程中，能夠激發(fā)其愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進其道德品質的良好發(fā)展。此外，在中職教育當中，語文教學活動能夠有效提升學生的語文能力并發(fā)散其思維，實現學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）工具價值

在中職學校開展的語文教學活動中，其教學目的就在于讓學生掌握最基本的語言運用規(guī)律，所以語文教學的工具性價值體現在以下幾點：（1）通過大量積累語言素材，讓學生在閱讀過程中掌握更多的語文材料，進而對自身的語言結構進行優(yōu)化，成為其專業(yè)發(fā)展的輔助工具；（2）在語文教學活動中，通過閱讀能夠讓學生對教材精彩片段有進一步理解，同時在朗讀當中能夠提升學生的語言表達能力；（3）在閱讀過程中，能夠潛移默化地提升學生對語言運用的能力，形成良好的閱讀習慣，進而全面提升其語文綜合素養(yǎng)。

二、中職語文教學現狀

隨著文化市場的不斷發(fā)展，對藝術人才的綜合素質要求也越來越高，藝術從業(yè)人員的文化積累直接影響其藝術修為的高低以及能否深入不同人群的精神情感中以實現與觀眾的心靈對話，進而讓觀眾感受到藝術的美感。由此可見，中職藝術院校對專業(yè)技能的培養(yǎng)與人文素質的培養(yǎng)不存在矛盾，所以，中職語文教學有著極高的價值，能夠與專業(yè)教育實現友好共存。不過，縱觀中職學校的語文教學現狀，文化課滯后已成為不可忽視的問題，究其原因主要有以下三點：

（一）學生對中職教育的認識存在偏差

許多學生和家長對中職教育的認識存在偏差，認為來到藝術院校學習的目的就在于學習藝術專業(yè)知識，只要學好專業(yè)便能夠很好地就業(yè)。因此，不管是學校還是教師，都應該對這種存在偏差的認識予以糾正，使學生能夠正確認識到語文教學的真正價值。中職學校的專業(yè)課主要是培養(yǎng)學生將來所要從事某一項職業(yè)的崗位能力，使其在中職學校所養(yǎng)成的技術能力能夠很好地適應今后的工作，而語文課程則是對學生審美能力、團隊合作能力、語言表達能力以及人際交往能力進行培養(yǎng)，在語文課程中要讓學生清楚地認識到文化與專業(yè)的學習并不沖突且應相互依存，兩者缺一不可，甚至許多藝術院校畢業(yè)的學生沒有從事與藝術相關的工作，但良好的人文素質仍然是其在社會立足的根本。

（二）教學內容枯燥，教學模式陳舊

在中職語文教學中，課堂教學內容略顯枯燥無味，并且有許多內容還是學生重復學過的。此外，還有部分學生的接受能力較弱，語文基礎不牢固，所以難免會對語文課程產生抗拒心理。再加上許多中職語文教師在教學活動中仍舊采用傳統的“灌輸式”教學模式，即便自己講得津津有味，但學生卻無法提起興趣。因此，在中職學校的語文教學中，教師應結合藝術專業(yè)的特點，培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。

（三）學生過于勞累

在眾多中職學校中，藝術院校的學生相對而言更為勞累，藝術專業(yè)課會消耗學生更多的體力與精力，在學生身心俱疲的狀態(tài)下開展語文教學，自然難以實現其真正的教育價值，甚至會讓學生因此產生厭學情緒。然而，當教師在教學過程中談論到學生感興趣的人文藝術方面的話題時，學生立馬會精神百倍。因此，既懂得語文學科知識，也略通藝術專業(yè)知識的教師，會更受學生歡迎，在語文教學中滲透專業(yè)知識，不僅能夠實現語文學科的教學價值，還能促進專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、實現中職語文教學價值的對策分析

實現中職語文教學的真正價值并不是一蹴而就的事情，也不是憑借一兩個教師的創(chuàng)新與想象就能實現的，需要長時間堅持不懈的努力。正所謂“眾口難調”，在中職藝術院校中，不同的藝術專業(yè)有不同的特點，所以對語文教師的專業(yè)水平與教學能力要求非常高。筆者結合工作實踐，認為可從以下幾點加以改進：

（一）結合中職教育專業(yè)特點，進行教學設計

中職藝術院校的語文教師一定要緊跟時代發(fā)展潮流，對藝術專業(yè)的發(fā)展也要有所關注，同時還應深入專業(yè)課程進行聽課，了解藝術專業(yè)學生的審美品位與精神追求。語文教師只有全方位掌握藝術專業(yè)的特點，才能在自身所開展的語文學科教學活動中吸引學生認真聽講。所以，語文教師要全方位參與到學生的專業(yè)學習當中，并且與專業(yè)教師加強交流，虛心請教，聽取專業(yè)教師的教育心得，力求在語文課堂教學中與藝術專業(yè)的學生溝通順暢，實現人文與藝術的彼此交融。同時，在此基礎之上，教師還可自行編制中職藝術院校的語文校本教材，盡量規(guī)避語文教材過于陳舊或者與中職學校專業(yè)不符的弊端。這樣一來，語文教師便能夠更加自如地進行教學設計，真正地實現中職語文教育的價值。

（二）結合語文與專業(yè)學習，實行雙師互補教學

在中職藝術院校中，所謂的雙師互補教學，實際上也就是指在語文教學課堂中將語文教師與藝術表演教師相組合，從而有效彌補在藝術專業(yè)學習中，專業(yè)教師難以進行細致入微的理論分析以及語文教師難以在學生面前感性呈現的弊端，并且將專業(yè)教師的感性表演優(yōu)勢與語文教師的鑒賞評價優(yōu)勢相結合[3]。因此，在中職學校的語文課堂教學中，可以將專業(yè)教師請到語文課堂中來，通過優(yōu)勢互補，在現場進行交流、示范，解決教學過程中遇到的各類問題，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。當然，這種方式并不適用于所有的語文課程教學，在針對戲劇表演類的中職藝術院校中可進行嘗試，這也是實現中職語文教學價值的重要手段之一。

（三）創(chuàng)設符合專業(yè)學習的語文教學情境

在中職學校的語文教學活動中，可利用多媒體技術、實訓平臺等方式創(chuàng)設與學生專業(yè)學習相符的語文教學情境。同時，教師還可整合不同專業(yè)的教學資源去創(chuàng)設該專業(yè)今后的職業(yè)情境，并且以學生的學習為主導，設計教學活動與任務，進而讓學生有更為良好的學習情境[4]。在實際的語文教學過程中，教師通過設計真實的專業(yè)任務，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生積極參與到語文學習活動中來，此時教師作為引導者與組織者應極力激發(fā)中職學生對語文學習的興趣，以此為基礎實現中職語文的教學價值。

（四）優(yōu)化評價方式，體現語文教學價值

中職語文教學有著人文價值與工具價值的特性，僅僅依靠一張考卷難以對學生的人文素養(yǎng)進行全面的評價，所以在評價過程中一定要用不同的形式，從不同的角度與專業(yè)相結合，對學生的語文素養(yǎng)進行綜合評價。一方面，對學生的學習過程要進行必要的評價，主要采用考試的方式對其語文基礎知識的掌握情況進行評價，當然對學生的學習態(tài)度、方法、效率以及進步與否等因素更為看重；另一方面，還應采取學生自評、學生互評以及教師評價等多元化的評價方式，激發(fā)學生的語文學習興趣[5]。通過評價方式的優(yōu)化，能夠讓學生認識到自己在語文學習中的不足與優(yōu)勢，在今后的學習中加以改正與保持，進而實現中職語文的教學價值。

綜上所述，在當前的中職藝術院校語文教學活動中，教師對語文教學的價值定位有正確的認識，在教學過程中不斷改革、創(chuàng)新過往的教育方式，結合中職藝術院校的專業(yè)特點開展教學設計，并且以不同的課堂教學內容與形式開展語文課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高其語文綜合素養(yǎng)，使其專業(yè)能力以及綜合能力得到全面的發(fā)展，實現中職語文教學的真正價值。

參考文獻：

[1]周自明.淺談關于中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].東方教育，2015（10）.

[2]夏龍.中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].現代職業(yè)教育，2016（23）.

[3]趙靜.中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].時代教育，2016（4）：134.

[4]賈學彩.芻議中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].現代職業(yè)教育，2015（17）：16-17.

[5]郭慶華.中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].教育（文摘版），2016（2）.