現(xiàn)代學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)“項目化”教學(xué)研究

宋彭華

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)項目化教學(xué)按照以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目為主體，以實踐帶動理論的教學(xué)模式，使原來單純理論教學(xué)不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高職業(yè)技能、養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生得到健康全面的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；電工實訓(xùn)；“項目化”教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0016-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以“項目化”為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式?！绊椖炕苯虒W(xué)可以作為項目展開教學(xué)活動，師生共同實施且能在教學(xué)內(nèi)容方面更加有針對性?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)“項目化”教學(xué)就是通過學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，以電工實訓(xùn)項目為引領(lǐng)，能夠在理論和實踐知識學(xué)習(xí)過程中更加全面地掌握相關(guān)知識的教學(xué)活動。

在本文研究中為了深入對電工“項目化”的教學(xué)情況進(jìn)行分析，特以江蘇省骨干教師培訓(xùn)班的若干名電工教師作為本次研究對象，了解其關(guān)于“項目化”教學(xué)的認(rèn)識以及在現(xiàn)代學(xué)徒制下電工實訓(xùn)教學(xué)過程中遇到的困惑與問題，以及目前教學(xué)的基本情況。同時，本研究選取五家重要期刊《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國成人教育》的相關(guān)書籍中對“項目化”教學(xué)的開展情況進(jìn)行了詳細(xì)了解。通過以上調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“項目化”教學(xué)在開展過程中仍舊存在諸多不足，如：（1）對現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)“項目化”教學(xué)認(rèn)識不足；（2）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實訓(xùn)“項目化”教學(xué)活動設(shè)計的方法單一；（3）校企合作環(huán)節(jié)缺失等。這些問題使學(xué)生在校期間電工實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的職業(yè)能力得不到有效提升。

因此，本研究著重從電工實訓(xùn)項目課題開發(fā)、電工實訓(xùn)項目課題的實施、電工實訓(xùn)項目化教學(xué)評價的方式方法三方面對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)“項目化”教學(xué)加以闡述，希望能夠引導(dǎo)電工實訓(xùn)教師設(shè)計出貼近企業(yè)生產(chǎn)實際的電工實訓(xùn)“項目化”教學(xué)，以此能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對今后職業(yè)能力的提升具有一定積極作用。

一、電工實訓(xùn)項目課題開發(fā)

電工實訓(xùn)項目課題的基本結(jié)構(gòu)框架為：課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)→工作任務(wù)→相關(guān)技術(shù)實踐知識→相關(guān)技術(shù)理論知識→拓展性知識→練習(xí)→學(xué)習(xí)結(jié)果評價。其核心要領(lǐng)有兩點：（1）能夠在教學(xué)過程中采取該行業(yè)典型工作任務(wù)作為課題學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?qū)W生在今后工作過程中所遇到的工作任務(wù)更加復(fù)雜，不同企業(yè)之間在實際工作任務(wù)方面還是存在一定差異的。所以在確定電工實訓(xùn)項目課題時首先到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)需要掌握哪些技術(shù)實踐知識和理論實踐知識，然后確定項目課題。如“三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝”項目，包含了各企業(yè)要求電工技術(shù)人員應(yīng)具備選擇元器件、繪制電氣安裝接線圖、制定工藝流程、安裝與調(diào)試等基本操作技能。（2）用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，即根據(jù)工作任務(wù)完成的需要合理地延伸和拓展出所需的專業(yè)知識，例如在貨料小車的控制課題中，可把它分解為功能指令的應(yīng)用、控制系統(tǒng)的程序分析、I/O的分配、程序設(shè)計、系統(tǒng)安裝與調(diào)試、接線工藝要求等工作任務(wù)，完成每個工作任務(wù)所需的專業(yè)知識則應(yīng)詳細(xì)注明。這樣就能讓學(xué)生完成每一個工作任務(wù)對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境有了感性認(rèn)識，知道獲取的知識是與工作崗位和工作過程有關(guān)的知識，讓技術(shù)知識和理論知識不再是抽象的表達(dá)，而是從實踐到理論，再從理論到實踐，不斷循環(huán)的一個學(xué)習(xí)過程。

二、電工實訓(xùn)項目課題的實施

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)，從而在生產(chǎn)教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠真正獲得所需職業(yè)知識和技能。

（一）教學(xué)手段企業(yè)化

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)課題中每個項目的完成過程選取不同的教學(xué)方法，就如同師傅帶徒弟，哪些操作需要教師示范，哪些操作需要徒弟自己感受體會。例如在三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝項目中，安裝和檢測電路時，教師（師傅）給學(xué)生（徒弟）根據(jù)情況做一些示范，采用先講后練的方式，即一邊講解安裝工藝要求與電路檢測方法，一邊讓學(xué)生自己動手操作，最終完成自己的作品。遇到一些舉一反三的問題比如把接觸器連鎖如何改接成雙重連鎖電路時讓學(xué)生獨立思考，也可分組討論；充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，然后幫助其進(jìn)行分析講解。同時，也可以聘請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)中，讓教學(xué)與企業(yè)用人零距離接觸，使課堂更加豐富多彩。

（二）教學(xué)組織多樣化

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)項目教學(xué)組織形式應(yīng)該按照企業(yè)生產(chǎn)流程來設(shè)計，那么學(xué)校教學(xué)組織在教學(xué)過程中就要根據(jù)企業(yè)實踐需求來開展，從而讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的企業(yè)實踐情境中獲得知識。所以，如果能在教學(xué)過程中達(dá)到有效教學(xué)目的，故在教學(xué)過程中應(yīng)考慮師生之間的相互關(guān)系和合作形式。通常在電工實訓(xùn)項目教學(xué)中采用班級課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和教師巡回指導(dǎo)的方式。例如，在布置工作任務(wù)時可采用課堂教學(xué)方式，在實訓(xùn)過程中遇到問題則進(jìn)行小組討論，巡回指導(dǎo)則是對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的基本操作錯誤和安全隱患及時幫助糾正。在這里應(yīng)強調(diào)的是：對小組學(xué)習(xí)就存在分組情況，且所分小組中要包含不同優(yōu)勢學(xué)生，以此在小組學(xué)習(xí)中形成良好互補模式，這樣有利于學(xué)生在電工實訓(xùn)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，便于相互學(xué)習(xí)、相互合作，并能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生工作競爭的意識。

三、電工實訓(xùn)項目化教學(xué)評價的方式方法

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)項目化教學(xué)的評價是一個注重過程、動態(tài)的評價，對項目的開展和實施有著重要導(dǎo)向作用，故評價方式的靈活運用對教學(xué)起著很大的推進(jìn)作用。在電工實訓(xùn)項目化教學(xué)中所采用的評價方式是在每節(jié)課開始時，教師把通過批改作業(yè)或檢查學(xué)生作品發(fā)現(xiàn)存在的典型共性的事例一一列出，讓全班學(xué)生集體評價或通過提問的形式讓第三者評價。而在巡回指導(dǎo)中教師則利用學(xué)生自我評價和小組評價的方式幫助學(xué)生解決自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、個性的張揚和潛力的發(fā)揮。如果在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)班組大多數(shù)學(xué)生均存在共性的問題，則采用集體評價方式，在每節(jié)課結(jié)束時由教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所掌握的知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等多個能力元素作總體評價。

四、電工實訓(xùn)項目化教學(xué)效果

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)項目化教學(xué)按照以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目為主體，以實踐帶動理論的教學(xué)模式，使原來單純理論教學(xué)不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績有明顯提高。下面以在電工實訓(xùn)項目化教學(xué)中首次試點的2015級機(jī)電班（總?cè)藬?shù)39人）為例，通過下列表1、表2加以說明：

表1表明實施電工實訓(xùn)項目化教學(xué)后喜歡《電工實訓(xùn)》課的學(xué)生人數(shù)有所增加。

表2表明學(xué)生成績高低與電工實訓(xùn)項目教學(xué)的開展有直接關(guān)系。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)項目化教學(xué)，只有精心準(zhǔn)備，才能使學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握更多知識，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

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