基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥品儲運實踐課程教學(xué)中的探索與應(yīng)用

覃琳　林雯　李承蔚

[摘 要] 基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以藥品儲運實踐課程教學(xué)中“藥品入庫驗收”為例，探索新模式下教學(xué)法與傳統(tǒng)教法的有效教學(xué)模式。方法：以廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校2014級藥劑專業(yè)兩個班學(xué)生為研究對象，分別采取基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，對其進行對比教學(xué)試驗研究。結(jié)果：實驗班學(xué)生對基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價較高，理論考核成績高于對照班（P<0.05）。結(jié)論：基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能有效地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；藥品儲運實踐課程；藥品入庫驗收

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0014-02

隨著醫(yī)藥制度的改革，藥品銷售市場的發(fā)展，藥品行業(yè)工作領(lǐng)域?qū)I(yè)化要求的提高，一線技術(shù)人員的缺乏，急需一批藥品倉庫知識過硬的實用型技術(shù)人員，而陳舊的課程教學(xué)體系、單一的教學(xué)模式等，已不適合市場對人才的需求，無疑給中職教育的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，在完成理論教學(xué)研究的同時，我們深入藥品倉庫、貨運物流基層工作，與一線工作人員同工作、同學(xué)習，力求技術(shù)課程能真正做到與實際工作相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在這樣的背景下，本人參與了人民衛(wèi)生出版社《藥品儲存與養(yǎng)護技術(shù)》教材的編寫工作，把在藥企進修所學(xué)知識技能整合細化，匯編成適合教師教、學(xué)生學(xué)的理—實一體化教材，為突出技術(shù)課程的實訓(xùn)特色，教材突破傳統(tǒng)實訓(xùn)內(nèi)容編寫模式，以行動為導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動式新體例編寫，將實際工作場景與模擬工作場景相結(jié)合，并在實際教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用，探索構(gòu)建基于工作過程的崗位化實踐教學(xué)體系。

藥品儲存與養(yǎng)護技術(shù)作為藥劑專業(yè)一門新興的技術(shù)核心課程，以現(xiàn)代倉儲物流為依托，將醫(yī)藥行業(yè)專業(yè)知識融入其中，既包含藥品專業(yè)儲存養(yǎng)護知識，又結(jié)合現(xiàn)代物流行業(yè)的實際運作，是跨專業(yè)、跨行業(yè)的一門整合性學(xué)科。作為教師，不僅要具備醫(yī)藥專業(yè)知識，同時還應(yīng)兼具倉儲物流相關(guān)知識，這樣培養(yǎng)教育出來的藥劑專業(yè)學(xué)生才能更好地符合行業(yè)標準要求，在實際工作中才能充分發(fā)揮專業(yè)水準。

一、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程與工作過程有機融合，使學(xué)生在教學(xué)（模擬）情境中，通過完成任務(wù)獲得知識與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。工作任務(wù)，亦區(qū)別于常規(guī)的趣味性任務(wù)，是把教學(xué)目標進行有效組織，形成具有職業(yè)性的工作任務(wù)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以工作任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為暗線[1]。下面以藥品入庫驗收為例，淺談基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥品儲運實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實施

（一）藥品入庫驗收課例剖析

（二）教學(xué)實施

1.實施對象

隨機抽取筆者學(xué)校2014級三年制藥劑專業(yè)1、2班學(xué)生為研究對象，1班（52人）為實驗組，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；2班（57人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生的年齡、性別、課程學(xué)習成績接近，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.實施方法

對照組（藥劑14-2班）采用傳統(tǒng)方法授課，實驗組（藥劑14-1班）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，方法如下：對照組以傳統(tǒng)講授法實施教學(xué)。實訓(xùn)準備：藥品若干箱。課前要求學(xué)生先預(yù)習實訓(xùn)操作；課中先回顧相關(guān)藥品入庫驗收抽樣知識，強調(diào)實訓(xùn)目標，接著教師分派不同的抽樣數(shù)據(jù)，學(xué)生分組練習藥品入庫驗收抽樣操作，教師在旁邊指導(dǎo)；最后教師總結(jié)此次實訓(xùn)全過程。

實驗組采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實訓(xùn)準備：（1）藥品，模擬不同藥品若干箱（根據(jù)小組任務(wù)內(nèi)容設(shè)定）；（2）工具：推車、貨架、托盤；（3）表格：學(xué)生提前制作好各種入庫單據(jù)表格。課前先分組，派發(fā)不同任務(wù)單。要求學(xué)生分組自主討論分析，并情景模擬演排準備。課中，各小組逐一上場以情景模擬的形式完成藥品入庫驗收工作的整個過程，學(xué)生在本小組里分別扮演不同的崗位角色，有運輸員、收貨員、驗收員、保管員、質(zhì)管員等。每個小組分別模擬不同的入庫任務(wù)，每個任務(wù)均要突出工作流程的知識點，為得分重項。如初驗環(huán)節(jié)，重點突出收貨員“三查”，驗收環(huán)節(jié)則要驗收員重點操作“抽樣”，入庫環(huán)節(jié)為保管員“定位貨位”，與此同時每個任務(wù)還設(shè)計了不同的問題環(huán)節(jié)，由質(zhì)管部結(jié)合采購部處理。完成任務(wù)后其他小組對本小組進行提問點評，并以評分表的形式打出最后得分。教師當場點評總結(jié)。

3.實施結(jié)果

（1）學(xué)生理論成績考核。對兩個班的學(xué)生進行成績考核測試，采用相同試卷，對該實訓(xùn)知識點進行閉卷測試，成績以滿分100分計算。（2）問卷調(diào)查。授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，要求學(xué)生實事求是進行填寫，當場獨立完成后回收，回收率為100%。

數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析，對兩組成績比較用t檢驗分析，對兩組間學(xué)生認可度的比較用x2檢驗分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（三）討論

學(xué)生成績考核由表2可見，實驗組成績優(yōu)于對照組（P<0.05），表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可有效提高教學(xué)效果。中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習主動性不強，使用傳統(tǒng)教學(xué)法時課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性低。常規(guī)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機與好奇心為基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲取知識和技能。而基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以特定的職業(yè)項目為導(dǎo)向，完成任務(wù)的過程并不簡單地等同于學(xué)習知識與技能的過程，更重要的是學(xué)生通過真實地了解、參與工作過程，提升了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生教學(xué)滿意度高。

同時，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)：任務(wù)驅(qū)動法雖然具有很多優(yōu)點，但因為該法既要求教師與學(xué)生投入更多的精力，還需要有相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，因此要避免濫用和泛化任務(wù)驅(qū)動[2]，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，教師也會為準備不足而使任務(wù)驅(qū)動流于形式。對基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐畢竟是在有限范圍內(nèi)的某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為全面、科學(xué)、合理的評價體系來評價和提升教學(xué)效果。以上問題需要在今后的實踐中進一步解決完善。

參考文獻：

[1]張桂蘭.淺析基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法[J].職業(yè)，2012（12）.

[2]李東，程喜樂.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中藥制劑分析中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（24）：50-51.