中職教師教科研能力的影響因素及提升策略研究

[摘 要] 中職教師是一個(gè)特殊的群體，這是由中職教育的特殊性決定的，其不像普通教師一樣單純教授知識(shí)，也不像高等教育中的教師一樣有良好的教科研條件?；诖耍灾新毥處熃炭蒲心芰Φ挠绊懸蛩貫槌霭l(fā)點(diǎn)，分析中職教師提升教科研能力的必要性以及提升策略，并根據(jù)實(shí)際情況給出策略的具體內(nèi)容。以期有效剖析相關(guān)問(wèn)題，完善對(duì)應(yīng)理論，為后續(xù)工作的開(kāi)展提供必要的支持。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；教科研能力；資金投入；教科研機(jī)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0006-02

中職即實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校（職業(yè)高中/中專/技校）。隨著我國(guó)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，中職教育得到了重視，但需要注意的是，中職教師的教科研能力、環(huán)境、意識(shí)較普通學(xué)校的教師還存在一定差異，造成這種局面的原因很多，分析其具體內(nèi)容并給出中職教師教科研能力的提升策略有一定的積極意義。

一、中職教師教科研能力的影響因素

（一）中職教師提升教科研能力的意識(shí)

中職教師的主要工作任務(wù)是將專業(yè)技術(shù)教授給學(xué)生，由于中職的教育內(nèi)容和對(duì)象較一般高等教育和高中教育均有一定區(qū)別，中職對(duì)教育科研在學(xué)校發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能夠引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，中職教師對(duì)教科研能力提升的意識(shí)也因此不足。比如旅游專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容均較為簡(jiǎn)單，變化也不多，對(duì)教師教科研能力的要求也因此有限，還有一部分教師認(rèn)為科研是高大上，就是寫論文，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展需求，從而導(dǎo)致中職教師提升教科研能力意識(shí)的缺失。

（二）中職教師提升教科研能力的資金

中職教師本身的收入不高，而中職學(xué)校限于科研條件、水平、資金條件，也通常無(wú)法提供較為充裕的資金用于許多教師教科研能力的提升。在針對(duì)我國(guó)遼寧地區(qū)的調(diào)查中，接受調(diào)查的包括17所中職學(xué)校和9所高等院校（大學(xué)、大專），結(jié)果顯示中職學(xué)校投入教師教科研能力提升的資金僅相當(dāng)于高等院校的16.3%，差距顯著，這也是制約中職教師提升教科研能力的因素之一。

（三）中職教師提升教科研能力的精力

2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)中，全國(guó)有1.09萬(wàn)所中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)生數(shù)達(dá)到1599.01萬(wàn)人，專任教師的數(shù)目有83.96萬(wàn)人，這意味著教師需要投入大量精力用于教學(xué)任務(wù)，因此提升教科研能力的精力不足。尤其需要注意的是，相當(dāng)一部分中職教師還要負(fù)責(zé)理論、實(shí)踐雙向教學(xué)的重責(zé)，精力進(jìn)一步減少，影響了其教科研能力的提升。

（四）中職教師提升教科研能力的機(jī)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)、高職院校以及部分高中均設(shè)有專門機(jī)構(gòu)對(duì)教師的教科研能力進(jìn)行提升，但大部分中職學(xué)校卻沒(méi)有這類機(jī)構(gòu)，或者設(shè)立了教科室，卻由于教學(xué)壓力大或者資金不足而沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，中職教師缺少進(jìn)行科研、提升能力的環(huán)境，這也會(huì)直接影響其教科研能力的提升。

（五）中職教師提升教科研能力的基礎(chǔ)

教科研能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，其既有賴于客觀方面的環(huán)境、資金支持，也對(duì)主觀方面的提升意識(shí)和現(xiàn)有基礎(chǔ)提出了一定要求，要求教師具備基本的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不少中職學(xué)校的教師學(xué)術(shù)研究能力弱，有的從沒(méi)有研究過(guò)課題，基礎(chǔ)能力也在一定程度上限制了中職教師教科研能力的提升。

二、中職教師提升教科研能力的必要性

（一）主觀方面的必要性

首先，中職學(xué)校的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。在該目標(biāo)要求下，中職的教育工作者必須保證自身素質(zhì)的合格，而為謀求自身未來(lái)的發(fā)展，中職教師也要不斷完善自身能力，一方面不斷提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也要使自身未來(lái)的發(fā)展前景更為廣闊。

（二）客觀方面的必要性

中職教學(xué)的重點(diǎn)是提升專業(yè)能力，而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)本身也在持續(xù)更新，20世紀(jì)90年代末的BP機(jī)修理技術(shù)屬于高端行業(yè)，而如今早已被淘汰；20世紀(jì)初的等離子、背投技術(shù)屬于新興科技，而如今液晶技術(shù)成為市場(chǎng)主流，這意味著中職學(xué)校的教師需要不斷更新觀念，提升素質(zhì)和技能，以滿足教學(xué)需求，這是客觀方面對(duì)中職教師教科研能力提升的要求[1]。

三、中職教師教科研能力的提升策略

（一）提升中職教師強(qiáng)化教科研能力的意識(shí)

意識(shí)的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的基礎(chǔ)和支持。當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系，又遠(yuǎn)離了高職體系的一個(gè)特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，也無(wú)法成為高職體系的研究者。因此，中職教師在教科研方面被社會(huì)邊緣化，這導(dǎo)致中職教師提升教科研能力的意識(shí)淡薄。在針對(duì)淄博市8所中職學(xué)校的調(diào)查中，以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，獲得的結(jié)果如下表所示。

在調(diào)查結(jié)果中，不難看出超過(guò)5成中職學(xué)校教師對(duì)教科研能力的提升并不在意，只有不到47%的中職教師具有較強(qiáng)的教科研提升意識(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題，后續(xù)工作中，應(yīng)對(duì)教師給予必要的宣傳教育，將教科研能力的提升作為基本要求，并在實(shí)際工作中給予支持，使中職教師具備提升教科研能力的意識(shí)，并逐漸實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提升。

（二）加大資金投入

資金投入包括兩層含義，一是中職學(xué)校本身應(yīng)加大投入，二是上級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大資金傾斜力度，避免中職學(xué)校資金不足導(dǎo)致教科研提升工作無(wú)法開(kāi)展。中職本身的資金投入是重點(diǎn)工作，也是具有引導(dǎo)價(jià)值的基本工作。如某中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是汽車維修，理論上講，汽車車型、配件等均在不斷變化，如果不對(duì)技術(shù)進(jìn)行更新，培育的人才可能無(wú)法有效適應(yīng)時(shí)代要求。中職學(xué)校可以通過(guò)加大資金投入聘請(qǐng)高級(jí)技師對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培育，提升其教學(xué)能力，之后購(gòu)進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備和模擬軟件系統(tǒng)、資料等，供教師學(xué)習(xí)，一方面提升理論能力，另一方面作為進(jìn)行后續(xù)研究的基本支持[2]。上級(jí)教育機(jī)構(gòu)加大資金傾斜力度是保證中職教師能夠持續(xù)進(jìn)行教科研能力提升的重要支持，客觀地說(shuō)，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期事業(yè)，需要中職學(xué)校和政府職能部門履行自身職責(zé)，輔助中職學(xué)校使教師事業(yè)得以有效進(jìn)行，具體的資金投入則需根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行安排。

（三）增加教師數(shù)量

目前，部分中職學(xué)校的教學(xué)壓力較大，這在一定程度上制約了中職學(xué)校教師教科研能力的提升，目前來(lái)看，最可行的方式是增加教師數(shù)量，緩解教學(xué)壓力?？尚械姆绞绞墙档徒處熃虒W(xué)任務(wù)量，并進(jìn)行公開(kāi)選聘，吸納更多人才到教學(xué)隊(duì)伍中。教學(xué)任務(wù)量的降低可以保證中職教師有足夠的精力提升自身教科研能力，而吸納更多人才到教學(xué)隊(duì)伍中可以保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。具體而言，可以將目前中職學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)量降至60%左右的水平，如某教師負(fù)責(zé)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，每天三個(gè)課時(shí)，分別在上、下午進(jìn)行，雖然每個(gè)課時(shí)的時(shí)間都不長(zhǎng)，但整個(gè)工作日的時(shí)間卻是割裂的，碎片化的時(shí)間無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、接受有效的教育，因此可以將該教師的教學(xué)任務(wù)量縮減為三分之二，即只進(jìn)行上午兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，取消下午的課時(shí)，從而保證教師精力和時(shí)間的充足。吸納人才方面，要確保人員具備基本的教學(xué)能力，之后根據(jù)實(shí)際所需進(jìn)行選拔和培育，使其快速掌握教學(xué)所需能力，并充實(shí)到隊(duì)伍中。學(xué)?？膳c政府職能部門協(xié)調(diào)爭(zhēng)取編制，招聘兼職教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等，增加教師數(shù)量是提升中職教師教科研能力的必要途徑之一。

（四）創(chuàng)立教科研機(jī)構(gòu)

現(xiàn)在有的職業(yè)學(xué)校有專門的教科研機(jī)構(gòu)，以確保校內(nèi)的研究可以有足夠的課題、資料和精準(zhǔn)的方向。后續(xù)工作中，中職學(xué)校都應(yīng)該設(shè)置專門的科研機(jī)構(gòu)，并由學(xué)科帶頭人和科研骨干引領(lǐng)學(xué)校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。比如，某中職學(xué)校某專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)漫技術(shù)，由于新的理論不斷被提出，為適應(yīng)變化，該中職學(xué)校成立教科室后，組織教師進(jìn)行科研課題研究，并以自愿參與的方式對(duì)教師的教科研能力進(jìn)行培育[3]，前提是不影響教學(xué)工作。同時(shí)，教科室要加強(qiáng)對(duì)中青年研究人員、科研骨干和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研究等多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力，不斷提升自身的教科研能力。也可采取外出考察或者社會(huì)特約培訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研、專題講座等方式，利用課題帶動(dòng)、獲取相關(guān)資料、吸收研究經(jīng)驗(yàn)、消化現(xiàn)有成果、撰寫專業(yè)論文等方法，增強(qiáng)教師科研能力。

（五）培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

中職教師了解社會(huì)、家庭、學(xué)生的情況，教師是中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的橋梁，學(xué)校的教育、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌，同時(shí)中職教師熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，對(duì)教材最熟悉，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問(wèn)題體會(huì)最深刻，最有發(fā)言權(quán)，這是其接受進(jìn)一步培訓(xùn)、強(qiáng)化教科研能力的基礎(chǔ)[4]。后續(xù)工作中，首先，要求學(xué)校選聘人才時(shí)更加注意，確保人員具備基本的能力和足夠的進(jìn)取心，之后在實(shí)際工作中對(duì)教師的各項(xiàng)能力不斷加以培養(yǎng)，使其基礎(chǔ)牢固，再接受更高層次的教科研能力培養(yǎng)；其次，要搞好校本科研，從大到小、從宏觀到微觀轉(zhuǎn)變，做實(shí)做細(xì)微課題研究，要鼓勵(lì)、引領(lǐng)教師多看、多聽(tīng)、多思、多說(shuō)、多寫，建立制度，完善激勵(lì)機(jī)制，使教科研與教育實(shí)踐產(chǎn)生良性互動(dòng)。

通過(guò)分析中職教師教科研能力的影響因素及提升策略，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來(lái)看，中職教師教科研能力的影響因素包括意識(shí)、資金、精力、機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)五個(gè)方面，提升中職教師教科研能力的必要性包括主觀因素也包括客觀因素。策略方面，包括提升中職教師強(qiáng)化教科研能力的意識(shí)、加大資金投入、增加教師數(shù)量、創(chuàng)立必要機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力等。后續(xù)工作中，注意相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)用對(duì)應(yīng)理論有助于提升中職教師的教科研能力。

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