有效教學理論中的高校英語課堂教學活動設(shè)計

張諾

摘 要：高效的課堂教學要以滿足學生的學習要求為根本設(shè)計教學目標，同樣在設(shè)計課堂教學活動時，需要充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高學生融入活動的參與度。高校英語課堂教學活動的設(shè)計主要為了能夠提升學生學習的主動性以及積極性，從而提升課堂的教學效率與學生運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：有效教學理論；高校英語課堂；教學活動設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.004

高校英語課堂是大學生學習英語的主要場所，有效提升高校英語課堂的教學效率，能從一定程度上提升學生的英語實際應(yīng)用水平。同樣，高校英語課堂的有效性也決定了大學生學習英語的學習效果。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大多高校的英語課堂教學普遍存在上課時間長，課堂收益低。甚至是沒有任何的收益等現(xiàn)象。研究分析，造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩點，一是教學內(nèi)容與學生的學習興趣與需求嚴重不符，以致沒有學習的積極性；二是教學手段的單一性，課堂氛圍不積極等。想要改善這種教學現(xiàn)象，必須從多方面如教學手法、教育理念等出發(fā)，重新對教學活動進行設(shè)計，從而提升英語課堂的教學質(zhì)量。

一、高校英語課堂教學存在的問題

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校英語教學中普遍存在著一系列的問題，最終導致課堂效率低、學生的學習興趣低等現(xiàn)象。這些問題主要有以下幾點。

第一，教學目標太過籠統(tǒng)，并未明確地考慮到每個學生的需求，缺乏差異性與學習自主性。第二，教學情境與生活經(jīng)驗無關(guān)，使得學生在學習的過程中不能夠深入體會，進而無法發(fā)表個人的看法與觀點，以及提出的問題跟學生的認知差距缺乏關(guān)聯(lián)性，讓學生無從下手。第三，英語課堂設(shè)計的活動缺乏層次性，讓學生缺乏參與的興趣。學生在學習的過程中無法體會到樂趣，學習結(jié)束也就不存在成就感。第四，英語課堂教學活動的開展，并未給學生提供足夠的交流、溝通與探討的機會，使得學生無法深入學習知識。同時，活動結(jié)果的評價形式在無形中給學生造成了一定的壓力與緊張，這樣更加不利于學生進行學習。第五，大學英語教學課堂花費的時間較多，但是學生的學習效率卻較低，這無意中影響了學生學習的積極性。

二、高校英語教學有效性的內(nèi)涵與標準

通過國內(nèi)外教學者對高校英語教學有效性的內(nèi)涵與標準的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，可以了解到關(guān)于大學英語教學的研究層出不窮，但是并未形成統(tǒng)一的觀點，但是卻可以將他們的研究歸納總結(jié)為：教學的有效性是指利用最少的時間實現(xiàn)最大程度的收益教學，收益則是指學生的知識、方法、情感等協(xié)調(diào)發(fā)展。

分析高校英語教學有效性的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，高效的英語教學通常都是以學生為教學主體，關(guān)注學生的學習以及參與教學活動的情況是實施有效教學的前提。有效的教學要求不管是在制定教學目標還是設(shè)計教學活動以及確定教學組織，都必須以學生為主體，以學生的需求為發(fā)展方向，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學的有效性。為了更好地幫助教師實現(xiàn)高效教學，許多學者對高校教學的有效性標準進行規(guī)定，例如斯蒂芬妮·S·道爾頓就提出了關(guān)于高效教學的五條標準：師生共同參與創(chuàng)造性活動，發(fā)展學生的語言以及素養(yǎng)，教學與生活緊密結(jié)合，教授學生復雜的思維技能，創(chuàng)設(shè)對話式教學情境。

三、高校英語教學活動設(shè)計中有效理論的應(yīng)用

為提高高校英語課堂教學的有效性，需要教師在設(shè)計教學方案時以學生的實際情況為參考依據(jù)，設(shè)計教學活動時以學生為活動主體，充分了解學生在學習英語方面的需求，實現(xiàn)教學的有效性，調(diào)動學生學習英語的積極性，從而提升高校英語課堂的教學水平。針對英語教學過程中出現(xiàn)的一系列的問題，我進行了不斷的反思與研究，以求能夠改善教學活動的設(shè)計問題，突破以往的英語教學形式，實現(xiàn)高效的英語教學?，F(xiàn)以魏水利、韓茂源等主編設(shè)計的《新希望大學英語綜合教程》的第二版中的第三單元的第一課為例，介紹一些能夠提高有效性的措施與方法，希望能夠為后期的英語教學帶來一定的幫助。

以第三單元的第一課為基礎(chǔ)，開展四個活動，第一個活動是頭腦風暴，引發(fā)學生有關(guān)寵物的想法，并將寵物的英文單詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學生進行閱讀與記憶。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，并掌握一定的英語單詞。第二個活動是采訪，學生以小組的形式按照教師給出的采訪要求對同組的同學進行采訪并記錄，隨后教師根據(jù)采訪結(jié)果給出評價。第三個活動是辯論賽，根據(jù)上一個活動的結(jié)果分成兩組（養(yǎng)寵物和不養(yǎng)寵物）進行討論，討論的過程中教師可以給予一定的幫助，并積極鼓勵所有的學生都參與活動，積極思考，廣開言路，發(fā)表自己的看法與觀點。第四個活動是短文寫作，寫一篇有關(guān)寵物的作文，寫作的目的是將課堂上學習到的知識進行鞏固與思考，并發(fā)表個人有關(guān)寵物的想法以及鍛煉個人的語言組織能力和思維能力。這種教學形式的開展不僅實現(xiàn)了以學生為主體的發(fā)展要求，還在不同的活動中培養(yǎng)了學生的知識與語言能力，激發(fā)了學生學習英語的興趣與熱情，充分地提升了英語課堂教學的效率。

四、結(jié)語

綜述，想要提升英語課堂教學的效率，必須要求教師積極參與其中，能夠花費大量的時間對教學活動進行研究與探索，并打破傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生的發(fā)展與需求為根本設(shè)計教學方案與教學活動，并在課堂上讓學生進行實踐，檢驗學習效果，從而更進一步改善學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的熱情，最終實現(xiàn)高校英語課堂教學有效性的提升。

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