“教育戲劇”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

甘維

（海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞　572022）

“教育戲劇”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

甘維

（海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞572022）

“教育戲劇”應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革產(chǎn)生非常重要的影響。本文主要闡述教育戲劇對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，以及教育戲劇在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

教育戲劇語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

“教育戲劇”把戲劇的架構(gòu)化解為一個(gè)個(gè)要素，融入教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)戲劇在實(shí)踐教育過(guò)程中的特殊功能，重視的是參與者的交際、表達(dá)、情感、想象力、集體意識(shí)等素質(zhì)養(yǎng)成和體悟，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革具有非常重要的影響。因?yàn)椤敖逃龖騽　睆?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和理解的“過(guò)程”，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文字理解能力和寫(xiě)作水平，對(duì)孩子未來(lái)綜合發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

一、教育戲劇對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

（一）消除傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端。

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀文章，以教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題為主要教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難在語(yǔ)文閱讀課中獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。究其原因，也許有人會(huì)說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣。但是，從本質(zhì)上說(shuō)，是學(xué)生在閱讀課中找不到思想落腳點(diǎn)，很難與作者產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)字和讀句，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師應(yīng)懂得將閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，融合音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的背景，深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。但是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，若教師對(duì)這個(gè)度把握不適當(dāng)，就會(huì)背離語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入“教育戲劇”教學(xué)模式，能在很大程度上解決傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需要。

語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)每一冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)都包含極其廣泛的知識(shí)，涉及內(nèi)容十分廣泛和豐富，與其他學(xué)科結(jié)合相當(dāng)密切。目前，許多語(yǔ)文教師已能很好地運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)融合多學(xué)科內(nèi)容這一特性，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中加以廣泛應(yīng)用，將計(jì)算、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)和舞蹈等豐富的內(nèi)容形式融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。可是，這些形式對(duì)教師和學(xué)生的綜合能力要求非常高，絕大部分學(xué)生可能只對(duì)其中一個(gè)方面有所了解或熟悉，不是所有學(xué)生都能表現(xiàn)出來(lái)。但是，教育戲劇形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不需要專門(mén)學(xué)習(xí)，只需在表演前了解規(guī)則，符合學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理特征，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在游戲和扮演過(guò)程中獲得知識(shí)或者心靈啟迪。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從學(xué)生人格學(xué)習(xí)成長(zhǎng)角度出發(fā)，教育戲劇有助于提高學(xué)生的專注力、想象力和感知力，這些能力又會(huì)遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榻逃龖騽》浅Ｗ⒅亟巧献?，戲劇表演形式就是一種合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。戲劇表演需要每一個(gè)學(xué)生擁有配合、默契和合作精神，學(xué)生在戲劇表演過(guò)程中配合默契，以團(tuán)隊(duì)形式面向所有觀眾進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷感悟集體的智慧，體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的重要性。因此，教育戲劇在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)和合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

二、教育戲劇在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）以生為本，注重理解過(guò)程。

教育戲劇應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是將語(yǔ)文教科書(shū)作為劇本，培養(yǎng)最優(yōu)秀的戲劇演員和導(dǎo)演，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主閱讀課文，并在教師幫助下將閱讀課文自主創(chuàng)編為劇本，并在課堂中分配劇本角色，進(jìn)行排練和演出，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中獲得感悟。語(yǔ)文閱讀課堂中，教師用戲劇活動(dòng)方式吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生學(xué)習(xí)的是一篇人物情節(jié)豐富且對(duì)話較多的課文，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，保證學(xué)生有足夠時(shí)間自主閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，不放過(guò)文章中重要的每一句話和每一個(gè)詞，這個(gè)過(guò)程就是小學(xué)階段最強(qiáng)調(diào)的“詞句教學(xué)”過(guò)程，“詞句教學(xué)”之后，在品詞品句的基礎(chǔ)上加深閱讀層次，對(duì)通篇文章進(jìn)行“品讀”。顧名思義，品讀的意思是一種有品位的閱讀，那么在教育戲劇中怎樣才能做到有品位地閱讀，這就需要教師利用戲劇方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，做到多次讀、反復(fù)讀、有比較地讀，最終讀出意境和情味。在學(xué)生進(jìn)一步加深閱讀后，學(xué)生會(huì)從整體上對(duì)文章中的人物和角色有自己的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)都獨(dú)具個(gè)性，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)和幫助作用。若學(xué)生遇到不能理解的問(wèn)題，則教師盡量只對(duì)問(wèn)題做出提示，而不是和傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一樣，教師告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生記下來(lái)。如學(xué)生對(duì)課文有個(gè)性化理解，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中逐漸提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力的目的。也就是說(shuō)，教育戲劇和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和理解“過(guò)程”。

（二）創(chuàng)編劇本，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有整體且到位的理解。此時(shí)，學(xué)生要依據(jù)以上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行劇本創(chuàng)編，將課文內(nèi)容和主觀感受、思想感情結(jié)合起來(lái)，在課文中融入課文思想和自我思想，以文字形式將學(xué)生對(duì)課文的理解和感受表達(dá)出來(lái)，就如寫(xiě)作一樣，如果劇本創(chuàng)編過(guò)程中作者表述不清就無(wú)法將自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)，無(wú)法演繹出心目中的人物角色性格，因此，在劇本創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)獲得鍛煉，最終提高語(yǔ)言水平。學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)文知識(shí)積累，寫(xiě)作時(shí)無(wú)素材可用，在很大程度上降低教學(xué)成效。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。在教育戲劇課堂中，教師通過(guò)游戲和角色扮演方法，在枯燥的教學(xué)中融入趣味性元素，使學(xué)生在游戲中加強(qiáng)背誦，不斷進(jìn)行文化和生活積累，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心人生。

（三）角色表演，獲得思想和體驗(yàn)。

教育戲劇課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中帶入角色，逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度思考問(wèn)題。同時(shí)，一個(gè)成功的劇本需要學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在劇本編寫(xiě)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在劇本表演過(guò)程中，學(xué)生必須用心體會(huì)劇本思想和情感，充分挖掘劇本內(nèi)涵并將其表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，在劇本表演過(guò)程中，學(xué)生用另一個(gè)身份經(jīng)歷著劇本中的每一件事，這些經(jīng)歷的事情會(huì)在無(wú)形中內(nèi)化為學(xué)生自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多次重復(fù)閱讀課文獲得的體驗(yàn)深刻。在教育戲劇課堂中，學(xué)生不停體驗(yàn)著各種人物和各種生活，在超出自我的基礎(chǔ)上站在更高的角度思考問(wèn)題。學(xué)生必然會(huì)文思泉涌，寫(xiě)出高質(zhì)量的好文章，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效。例如：閱讀課《雷雨》中，教師為學(xué)生提供一整節(jié)課進(jìn)行文章研究和分析，教師印發(fā)一些課文補(bǔ)充性背景知識(shí)和資料。充分了解課文后，教師為學(xué)生講解課文特點(diǎn)和表演要領(lǐng)，并播放《項(xiàng)鏈》課本劇的表演片段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能，學(xué)生在課本劇的啟發(fā)下結(jié)合課文創(chuàng)作自己的劇本，在此過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)想要過(guò)把“導(dǎo)演癮”的學(xué)生十分主動(dòng)認(rèn)真地鉆研教材，創(chuàng)作劇本，然后進(jìn)行劇本表演，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，表現(xiàn)形式各不相同。

三、結(jié)語(yǔ)

戲劇是一種重要的藝術(shù)形式之一，能在很大程度上表現(xiàn)人性，教育作為培養(yǎng)生命和發(fā)展生命的重要途徑，戲劇和教育有很大共同點(diǎn)，關(guān)注生命是兩者共同的命題。語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的提高具有重要作用，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中引入 “教育戲劇”能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要的促進(jìn)作用，從根本上升華師生的生命質(zhì)量，最終將新課標(biāo)改革教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。

歐美地區(qū)在四五十年前就開(kāi)始興起教育戲劇，在今天已經(jīng)發(fā)展成為普通教育的重要組成部分。中小學(xué)學(xué)習(xí)階段引入“教育戲劇”已成為世界教育發(fā)展趨勢(shì)，在我國(guó)，教育戲劇發(fā)展仍處于開(kāi)端階段，需要教師加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷變革，求新求異，提高語(yǔ)文教學(xué)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，相信今后，教育戲劇會(huì)在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展壯大，成為我國(guó)普通教育的重要組成部分，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

［1］王新勝.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］鄭明東.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)［D］.上海師范大學(xué)，2013.

［3］牟麗.高中語(yǔ)文選修課“小說(shuō)與戲劇”模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架建構(gòu)研究［D］.重慶師范大學(xué)，2013.

［4］陶笑瑩.教育戲劇與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的研究綜述［J］.中國(guó)校外教育，2013，29：116.

［5］李晶.韓軍“新語(yǔ)文教育”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.贛南師范學(xué)院，2014.

［6］楊帆.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2013.

［7］牛玉鳳.人教版高中語(yǔ)文戲劇悲劇美的教學(xué)價(jià)值及實(shí)踐探析［D］.南京師范大學(xué)，2014.

［8］王蕾.目前高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策［D］.陜西師范大學(xué)，2012.

海南省小學(xué)與幼兒教育研究基地項(xiàng)目“教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNSK（JD）15-11）；海南省教育廳高校教改項(xiàng)目 “教育戲劇視域下的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015-57）。