SPOC對“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的教學(xué)啟示

朱蘇蘇

（南京醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 211166）

摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。同時為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會實際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標等[1]。對于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程[2]。針對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強、擇業(yè)途徑較為單一的特點，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

為增強大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認識自己，評估自己的能力，找準職業(yè)的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實現(xiàn)人生夢想?，F(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施還存在一些問題。

3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀

南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認識與自我評價、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。

在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無針對廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。

3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負責人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。

3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時，缺乏專業(yè)性和針對性。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個專業(yè)，由于班級規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級編排中，將其合為一個教學(xué)大班。

在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強、針對性不強的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動性。

大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個合班課堂在進行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課程互動。

3.4課程內(nèi)容多，課時安排少，課程實用性偏低。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.SPOC

SPOC（Small Private OnlineCourse），即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[5]。將SPOC引進高校傳統(tǒng)課堂，采用線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校的品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量[6]。SPOC更加強調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強，有利于提高課程的完成率。通過限定課程的準入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠為這些經(jīng)過特別挑選的學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學(xué)生對課程的完整體驗[7]。

5.SPOC對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)啟示

結(jié)合SPOC的特點，針對目前“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”設(shè)置和教學(xué)過程中存在的不足，在課程安排中，除去大學(xué)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，在自我認識與自我評價、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作的課程中應(yīng)用SPOC方式學(xué)習(xí)。優(yōu)勢在于：

5.1一次性投入后，可重復(fù)使用。

在課程內(nèi)容編排中，一次詳盡的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程編排，可以在后續(xù)年度課程中多次使用，每次僅需進行少量的修改，便可完成備課，大大減輕了教師的備課工作壓力。同時，針對專業(yè)性較強的授課內(nèi)容，請專業(yè)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的編排，增強了備課內(nèi)容的有效性、專業(yè)性和針對性，豐富了課程內(nèi)容。

5.2分類教學(xué)，增強專業(yè)針對性和有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由度。

針對不同的專業(yè)編排不同的網(wǎng)絡(luò)課程。醫(yī)學(xué)生在完成課堂共識教學(xué)后，課余利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以針對本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，減少了實體課堂學(xué)習(xí)課時數(shù)，增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)課時數(shù)。采取這種方式，可以一定程度緩解醫(yī)學(xué)生課業(yè)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)壓力大、各類課程安排緊湊的問題，同時，增大了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間自由度，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，提高了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

5.3學(xué)習(xí)內(nèi)容可結(jié)合影音、線上討論等模式，提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，增強醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)互動性。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在課程內(nèi)容編排中，可借助視頻影音等形式進行授課，有效簡化授課理論內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)趣味性，提高教學(xué)效率和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用線上討論等方式，以專業(yè)或者話題分組討論，解決大班教學(xué)模式死板、互動性差的問題。

綜上在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求下，結(jié)合SPOC教學(xué)模式，在“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中有效利用教師資源，高效率利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生求學(xué)積極性，提高醫(yī)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，增強醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是培養(yǎng)高職業(yè)水平、高職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才不可或缺的教學(xué)研究內(nèi)容。

參考文獻：

[1]余繼軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].教育與職業(yè)，2015（13）：90-92.

[2]邵輝，許楠，張海濤.本科院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯定向趨勢調(diào)查報告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（21）：133-134.

[3]郭海俠.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（24）：132-134.

[4]盧曉，何東云.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：142-143.

[5]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[6]閔娟娟，陳超.探討校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺的功能與實現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2017（8）：6-8.

[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.