大學生目標牽引式學業(yè)規(guī)劃及其全面發(fā)展策略探析

董樂樂

（建東職業(yè)技術學院 建筑工程系，江蘇 常州 213022）

摘 要： 人的全面發(fā)展與大學的個性發(fā)展是相互統(tǒng)一、內(nèi)在一致的。本文主要通過分析大學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的相互關系，基于目標牽引式學業(yè)規(guī)劃闡述個性發(fā)展和全面發(fā)展對大學生教育培養(yǎng)的重要意義，為大學生人才培養(yǎng)方案提供一定的發(fā)展方向和參考思路，促進當代大學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 目標牽引 學業(yè)規(guī)劃 培養(yǎng)策略

一、大學生全面發(fā)展的馬克思主義“人學”意蘊

“人的發(fā)展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關注和論述。馬列主義經(jīng)典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對人類社會發(fā)展規(guī)律的科學探究，建立了馬克思主義“人學”，其核心即“人的全面發(fā)展”思想。馬克思主義“人學”認為：人的全面發(fā)展，是人勞動、需要、社會關系、個體人能的綜合式的全面發(fā)展，其中，居于關鍵首位或者充當先決基礎條件的是“勞動”。勞動使人類產(chǎn)生了一定的社會需要，在滿足社會需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產(chǎn)生新的社會關系，進而推動社會的整體前進，在這個過程中，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵得到不斷充實和豐富。同時，豐富的社會關系使得人們在各方面形成豐富的社會聯(lián)系，個人的社會性日益增強。馬克思主義“人學”認為：“人的全面發(fā)展”的邏輯起點是人在個體能力維度的全面發(fā)展，是“人的本質(zhì)力量的公開展示”[1]175。人的全面發(fā)展的內(nèi)涵非常廣泛，在性別、年齡、職業(yè)等維度存在一定的差異；個體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發(fā)展，是個體能力全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，同時也是個體其他能力全面發(fā)展的充分和必要條件。馬克思主義“人學”在探討“人的全面發(fā)展”思想命題時，主要是基于馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發(fā)展”思想作為高等教育的最高價值目標和具體成果體現(xiàn)，最終必須落實在立德樹人的根本任務上。因此，在考查大學生全面發(fā)展的內(nèi)涵時，我們可以將馬克思主義“人學”作為目標分析的基礎，同時根據(jù)大學生的時代特征和具體特點加以豐富和發(fā)展，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

二、馬克思主義“人學”視域中的大學生個性與全面發(fā)展

大學時代是每個個體個性形成和發(fā)展的黃金時期，伴隨著生理和心理的生長發(fā)育快速成熟，一個人的社會關系、適應能力、個人素質(zhì)都在發(fā)生巨大的轉變。從馬克思“人學”思想來看，個體素養(yǎng)、個性特征、社會適應能力三者之間的協(xié)同發(fā)展才是大學生全面發(fā)展的應有題中之義。就大學生的個體發(fā)展歷程來看，進入大學讀書的階段，首先是學習專業(yè)知識和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會關系、提高素質(zhì)、形成個性的基礎，所以，知識理論的全面發(fā)展在大學生全面發(fā)展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學生要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，就必須通過接受高等教育，在理論知識、實踐技能、社會適應、個人素養(yǎng)、個性特征方面奠定協(xié)同發(fā)展的良好基礎。每個大學生都是獨立發(fā)展的個體，有著特殊性。大學生的個性發(fā)展，就是在接受高等教育的過程中發(fā)揮學習的主觀能動性，結合自身特點，對學習方法和內(nèi)容做出準確的選擇和科學的判斷，同時要注重培養(yǎng)大學生學會思考、注重創(chuàng)新的意識和勇于進取、大膽實踐的能力。馬克思主義“人學”思想認為：只有“充分發(fā)展個性，提高人的社會化程度，才能逐步實現(xiàn)自己的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，在社會中展示自己，積極發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自己的個性的全面發(fā)展”[2]359。個性發(fā)展不僅對個人而且對整個社會都有至關重要的作用，但個性發(fā)展必定受到客觀物質(zhì)生活的影響。因此，高等學校應該立足立德樹人的根本任務，發(fā)揮在社會主義建設者和接班人培養(yǎng)中的功能定位，科學界定大學生個性培養(yǎng)的目標，合理激發(fā)大學生個人素養(yǎng)提升的因子，促進大學生全面發(fā)展。

三、基于目標牽引式學業(yè)規(guī)劃的大學生全面發(fā)展及培養(yǎng)策略

大學時代正是大學生個性發(fā)展最關鍵的時期，每一個大學生都有著獨特的個性與追求。因此，在堅持學生的主體性與教育教學、人才培養(yǎng)的主導性相統(tǒng)一的同時，高等學校應當注重挖掘學生個性發(fā)展的潛能，提升學生個性發(fā)展的水平，最終幫助大學生實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，我們提出了大學生個性與全面發(fā)展相結合的策略構想——目標牽引式學業(yè)規(guī)劃。

所謂“目標牽引式學業(yè)規(guī)劃”，是指高等學校以馬克思主義“人學”思想為指導，綜合考量、評估學生不同個體的興趣愛好、人格特質(zhì)等自然屬性，分層次、分眾化開展專業(yè)認知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提供可實現(xiàn)目標的素質(zhì)拓展活動群和專業(yè)教育課程群，并幫助學生明確大學期間的階段性目標、規(guī)劃人生發(fā)展方向，在學生個體發(fā)展的同時實現(xiàn)全面發(fā)展的協(xié)同。“目標牽引式學業(yè)規(guī)劃”方案的制訂，在頂層設計上必須堅持以馬克思主義“人學”思想為中心，以人才培養(yǎng)目標為遵循，以大學生個體素養(yǎng)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，尊重高等教育普遍規(guī)律和大學生身心發(fā)展現(xiàn)狀，盤活學校育人資源，協(xié)同育人工作機制，突出學生在人才培養(yǎng)過程中的主體間性[3]41。要把“目標牽引式學業(yè)規(guī)劃方案”貫穿學生學習的整個過程，以學生的發(fā)展作為目標，將素質(zhì)拓展與專業(yè)學習有機結合起來，培養(yǎng)過程以學期（或學年）為時間單位分階段實施，深化教育教學改革，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，可以從以下幾個方面著手：

（一）助力大學新生開展自我認知，進行生涯定位。

大學新生在入校之后，入學教育往往配合軍訓展開，學生此時通常對大學生活充滿新鮮感及對未來的生活工作產(chǎn)生迷茫。這時，各高校應借助專業(yè)測評工具或和職業(yè)生涯規(guī)劃理論，為高校新生進行形式具體的新生職業(yè)能力傾向測試的性格測驗等，使得新生能夠順利進行自我認知，從而制訂正確的學業(yè)或職業(yè)的規(guī)劃，度過充實的大學生活。在進行過一定的自我認知之后，高校新生對大學和自我的環(huán)境已經(jīng)有了一定的定位，此時，各班級輔導員或者具體負責老師應當根據(jù)每一位學生的特點，幫助他們明確個人發(fā)展方向和目標，組織學生通過軟件測評，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并結合各專業(yè)的特殊情況，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，對大一新生進行系統(tǒng)的指導，幫助他們正確進行生涯定位。

（二）努力提升老生綜合素質(zhì)，制訂生涯規(guī)劃。

步入大二，學生對大學生活已經(jīng)有了自我了解，對自身也已經(jīng)有了一定的定位，此時，高等學校應根據(jù)學生對學業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃的不同需求，幫助其制訂合理的實施計劃。實施計劃包括課堂學習、課外實踐兩個主要組成部分，便于學生在不同時間節(jié)點自主選擇具體的課堂學習或課外實踐工作任務（或工作項目），相應專業(yè)課老師、輔導員在此過程中進行一對一的跟蹤指導。另外，在開展這一工作前，由學校提供統(tǒng)一模板參考實施。

（三）組織學生進行自我評估，修正階段性目標。

每學年，學校組織學生對照個人階段目標完成情況進行自我評估，并將此項工作納入學生學年考核工作，檢查任務完成情況，及時總結經(jīng)驗。針對一些未能完成計劃的情況，組織學生全面分析，查找并指出不足，及時提出目標修正措施或整改意見，使得學生的規(guī)劃更能適應學校的成才環(huán)境，更符合實際情況，更有利于個人成才。

（四）系統(tǒng)謀劃統(tǒng)籌推進，保障目標牽引取得實效。

目標牽引式學業(yè)規(guī)劃方案是一項系統(tǒng)工程，這就要求高校各部門之間分工協(xié)作，積極配合，整體推進，明確各部門的職能，合理規(guī)劃，積極調(diào)動學生參與的積極性和主動性。伴隨著“目標牽引式學業(yè)規(guī)劃方案”的實施，學校應成立工作領導小組，具體幫助學生，如學生處，這是與學生最密切的一個部分，輔導員和班主任是與學生接觸最多的，應當對他們進行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓，使他們在與學生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級活動帶領學生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。學校各二級院系團委也應通過一系列活動，完善并豐富大學生的課外素質(zhì)拓展體系，豐富學生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學生的成才需求。除此之外，教務處、各二級院系、圖書館也應建立健全相應措施，幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]馬克思恩格斯文集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[3]張翠.以人文精神為核心的大學生“精神成人教育”——基于馬克思主義人學理論的思考[J].高等教育研究學報，2016（04）.