思政課情境教學(xué)整體性設(shè)計(jì)的再思考

【摘 要】情境教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但在實(shí)際使用過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，還需要從目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境、教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，以更好發(fā)揮情境在學(xué)科教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；核心素養(yǎng)；整體性設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）43-0054-02

【作者簡(jiǎn)介】謝燕萍，江蘇省橫林高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213101）教師，高級(jí)教師。

2016年9月北京師范大學(xué)課題組會(huì)同國(guó)內(nèi)多所高校近百名專(zhuān)家，歷時(shí)三年集中攻關(guān)的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”對(duì)外發(fā)布。課題負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)的過(guò)程。既然核心素養(yǎng)是一個(gè)可教可學(xué)的過(guò)程，那么我們教師該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？

情境教學(xué)法以“情”為紐帶，以“思”為核心，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性和親切感，因此情境教學(xué)法成為教師比較認(rèn)可也經(jīng)常使用的教學(xué)方法。雖然情境教學(xué)法在使用過(guò)程中已經(jīng)比較成熟，但依然存在一些問(wèn)題，本文結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)、所感、所思談?wù)勅绾螌?duì)情境教學(xué)進(jìn)行整體考慮以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高情境材料的人文關(guān)懷

思想政治作為一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以學(xué)生的生活為背景和舞臺(tái)，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要和生活經(jīng)驗(yàn)，因此在選擇和確定情境材料時(shí)很多教師會(huì)重視“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)”，提出情境需要一定的生活性、趣味性、復(fù)雜性和學(xué)科性。但思想政治學(xué)科也應(yīng)直面學(xué)生心靈成長(zhǎng)的困惑，而在實(shí)踐過(guò)程中我們往往過(guò)于重視情境為知識(shí)、為教材重難點(diǎn)服務(wù)而忽視情境為學(xué)生“導(dǎo)行”服務(wù)的功能，忽視情境的人文關(guān)懷。

以“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：（1）了解勞動(dòng)者依法享有的權(quán)利、勞動(dòng)者維護(hù)自身合法權(quán)益的合法途徑，并能在現(xiàn)實(shí)生活中合理合法維權(quán)；（2）理解正確就業(yè)觀的內(nèi)涵并且能夠理性分析目前的就業(yè)形勢(shì)和存在的就業(yè)問(wèn)題；（3）樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念，為形成勞動(dòng)光榮、知識(shí)崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代新風(fēng)尚而努力。這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中有些內(nèi)容是可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而了解熟悉的，如勞動(dòng)者依法享有哪些權(quán)利，勞動(dòng)者在權(quán)益受到影響之后可以通過(guò)哪些渠道維護(hù)自身的合法權(quán)益；但有些內(nèi)容是無(wú)法通過(guò)短短45分鐘的課堂學(xué)習(xí)而得到真正改變的，如能夠理性分析目前的就業(yè)形勢(shì)，勞動(dòng)者在就業(yè)中應(yīng)該樹(shù)立正確的就業(yè)觀。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)準(zhǔn)確而流利地表述正確的就業(yè)觀，但實(shí)際上并不是每名學(xué)生都能從內(nèi)心真正認(rèn)可這些就業(yè)觀，所以教師在進(jìn)行情境材料選擇前要真正走進(jìn)學(xué)生心里，真正聽(tīng)到學(xué)生的聲音，從而提供真正能解決他們困惑的情境材料。

基于以上認(rèn)識(shí)，在上課之前我首先做了學(xué)情調(diào)查，學(xué)生在四大就業(yè)觀（競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀、自主擇業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀）中存在的最典型的問(wèn)題是不認(rèn)可職業(yè)平等觀，因此我在選擇情境材料時(shí)選擇了這樣一篇文章《我到底是誰(shuí)》（《讀者》2016年第18期）作為課前閱讀材料，在課前閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生相互交流閱讀感受，在交流的過(guò)程中學(xué)生很自然地談道：任何將工作做到極致的人，都應(yīng)受到極致的尊重；即使是被認(rèn)為最卑微的工作依然可以成就自己，給人們帶來(lái)幸福；只要用心做事，無(wú)論在哪里都會(huì)被人記在心里。整個(gè)交流過(guò)程中沒(méi)有任何形式的說(shuō)教，只有師生心與心的交流、體驗(yàn)和感受。

二、綜合設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提升情境設(shè)問(wèn)的思辨功能

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，師生雙方通過(guò)相互交流、溝通、啟發(fā)從而分享彼此的思考、體驗(yàn)和情感。為了更好地實(shí)現(xiàn)這種分享和共進(jìn)，需要對(duì)情境進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在課堂中提出“真問(wèn)題”，拒絕“偽問(wèn)題”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師都很關(guān)注問(wèn)題（設(shè)問(wèn)）的針對(duì)性、科學(xué)性和梯度性，但在問(wèn)題設(shè)計(jì)的思辨功能方面仍存在較大問(wèn)題。

以“整體與部分的聯(lián)系”一課為例，在教學(xué)時(shí)有教師以“2015年10月中國(guó)男籃奪得亞錦賽冠軍”為情境材料設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）整支球隊(duì)是一個(gè)整體，那部分是什么？如果把比賽的全過(guò)程看成整體，那部分又是什么？（2）在這些球星中，你最喜歡哪一位球星？他一個(gè)人能贏得整場(chǎng)比賽的勝利嗎？（3）沒(méi)有這些球星的努力，中國(guó)男籃不會(huì)站在亞洲之巔，這說(shuō)明了什么？（4）對(duì)抗菲律賓的比賽如此激烈，中國(guó)隊(duì)最后獲得勝利的原因有哪些？主帥宮魯鳴注重的是什么？對(duì)宮帥而言怎樣才能實(shí)現(xiàn)比賽的勝利？教師進(jìn)行以上一系列追問(wèn)的目的在于通過(guò)情境幫助學(xué)生感知并理解整體與部分的辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義。但由于問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏思辨性導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有爭(zhēng)論和思考，沒(méi)有思維活力，學(xué)生只是機(jī)械地照搬教材相應(yīng)的理論進(jìn)行說(shuō)明、印證。

其實(shí)，整體與部分的辯證關(guān)系對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，只要學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)群體、開(kāi)始嘗試解決某一問(wèn)題都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用到整體與部分的辯證關(guān)系，因此我在課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何使部分更合理有序地組成整體使整體功能最大化？（2）當(dāng)個(gè)人與集（群）體發(fā)生沖突時(shí)，如何正確處理二者之間的關(guān)系？為了解決第一個(gè)問(wèn)題，我在課堂上進(jìn)行了這樣一個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：每逢周五下午放學(xué)時(shí)校門(mén)口總是很堵，給師生帶來(lái)了很多的不方便，請(qǐng)你為解決這一問(wèn)題設(shè)計(jì)一份具有可操作性的方案。這一問(wèn)題是學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也在平時(shí)觀察到了一些問(wèn)題所在，所以學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題反應(yīng)積極，且在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了小組討論，最后提出了很多具體可行的措施。在這一問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用整體與部分的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)不僅得到印證，更得到運(yùn)用。好的設(shè)問(wèn)不僅是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷并運(yùn)用知識(shí)的人。

三、系統(tǒng)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提高情境教學(xué)的實(shí)效功能

精心選擇情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題后如何精心組織課堂實(shí)施也是教師需要關(guān)注的。在課堂教學(xué)中，我們一直非常關(guān)注學(xué)生的課堂參與，也一直很重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，但往往會(huì)在以下兩個(gè)方面存在比較突出的問(wèn)題：教師的人為分組，使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題缺乏整體感知（如強(qiáng)制第一組討論第一個(gè)問(wèn)題，第二組討論第二個(gè)問(wèn)題，依次類(lèi)推；或者強(qiáng)制要求某一部分學(xué)生在辯論中為正方，另一部分學(xué)生在辯論中為反方）。教師不科學(xué)的課堂實(shí)施行為往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)不均衡，使學(xué)生不能全員參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

以“樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”一課的教學(xué)為例，我在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置了一個(gè)辯論話題：不破不立（正方）、不立不破（反方）。首先我給每一名學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的判斷；之后根據(jù)學(xué)生自己獨(dú)立思考的結(jié)果自由分組，形成兩支意見(jiàn)不同的隊(duì)伍并闡述各自的觀點(diǎn)；最后我請(qǐng)一直游離于此教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)沉默寡言的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)既可以最大限度地關(guān)注每一名學(xué)生的課堂參與，又可以使每一名學(xué)生整體感知“破”與“立”的關(guān)系。