淺談如何提升化學(xué)課堂提問質(zhì)量

林洪

摘要：文章分析了當(dāng)前化學(xué)課堂提問的一些不良現(xiàn)狀，闡明了提升化學(xué)課堂提問質(zhì)量的重要意義，對(duì)如何提高課堂提問質(zhì)量促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性提出了一些切實(shí)可行的建議：所提問題應(yīng)科學(xué)合理，確保深度；明確清晰，逐步深入；充分候答，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；化學(xué)；有效性

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0048-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.014

課堂提問是一項(xiàng)非常古老的教學(xué)技能，在課堂教學(xué)中是最常見的技能之一，是幫助教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要組成部分。課堂上教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)，許多情況下是由課堂提問來完成的。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的效果，而提升課堂提問質(zhì)量是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性的重要手段。好的提問除了能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，誘發(fā)學(xué)生深入思考，開發(fā)學(xué)生潛能，所以如何科學(xué)設(shè)計(jì)易于激發(fā)學(xué)生思維的問題，是教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵。本文就如何提升化學(xué)課堂提問質(zhì)量促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行初步探討。

一、化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前化學(xué)課堂提問的質(zhì)量并不理想，表現(xiàn)之一在于問題數(shù)量上隨意性很大，一節(jié)課問題多時(shí)有20多個(gè)問題，少時(shí)只提寥寥幾個(gè)問題且學(xué)生參與回答的積極性普遍不高；另外問題思維層次停留在較低水平，內(nèi)容僅僅停留在事實(shí)性問題上，理解性問題所占比例不高，如“什么是物質(zhì)的量？”“阿伏加德羅常數(shù)數(shù)值大小是多少？”“什么是摩爾質(zhì)量”等等。如此提問毫無知識(shí)背景，沒有思維情境，純屬記憶，無益思維提升。有些老師的課堂上總是能聽到“知道了嗎？”，“理解了嗎？”，”正確嗎？”等封閉式問題。這樣的提問內(nèi)容空洞，毫無思維內(nèi)涵，不能引起學(xué)生主動(dòng)參與回答的強(qiáng)烈欲望。這些普遍現(xiàn)象恰恰反映了當(dāng)前化學(xué)課堂提問的質(zhì)量普遍不高。這與教師備課只注重“備教材”，教師僅以教授的內(nèi)容為中心，只是為了提問而提問，很少考慮為什么提問，通過提問想要達(dá)到什么目的。由于提問缺乏目的性并且?guī)в泻艽蟮拿つ啃?，忽略了“備學(xué)生”，不注重將新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系，從而導(dǎo)致問題簡單生硬，相互間缺少聯(lián)系，沒有形成“問題鏈”，不利于整節(jié)課教學(xué)過程的流暢，更不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、提升化學(xué)課堂提問質(zhì)量的作用

1. 承上啟下，完成銜接

新課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生具有更多的主體意識(shí)，大部分化學(xué)教師已經(jīng)改變了以前傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往通過問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去自主探究。但是一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，如果課堂提問僅僅是知識(shí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，難免會(huì)讓人覺得繁瑣甚至有些突兀。這就需要化學(xué)教師巧妙地提問，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣來實(shí)施。所以提問在整個(gè)化學(xué)課堂中還起到了承上啟下，完美銜接的作用，使一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容更有體系、更完整，使教學(xué)流程更流暢、更完美。

2. 激發(fā)興趣、提升思維

化學(xué)概念的建立，規(guī)律的形成，都離不開發(fā)人深思問題的啟發(fā)，學(xué)科核心知識(shí)的鞏固、技能的鞏固強(qiáng)化，更離不開精心設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)和誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生思維處在一個(gè)高度自覺、主動(dòng)的狀態(tài)，從而利于把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)問題的研究[1]。從一定意義上來講，知識(shí)不是光靠教師教學(xué)生學(xué)就會(huì)的，更重要的是教師要引發(fā)學(xué)生不斷動(dòng)腦思考。知識(shí)能否被學(xué)生順利消化吸收，更多取決于學(xué)生主動(dòng)思考的能力與態(tài)度。

例如在講“堿的性質(zhì)”時(shí)，可以設(shè)置故事情境“白紙與血印”：“大師”用力在白紙上一拍，竟然出現(xiàn)了血手印，“大師”接下來把紙放水盆里，血手印竟然消失了。這里有什么玄機(jī)，包含了哪些化學(xué)知識(shí)？學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)起來，產(chǎn)生了要去一探究竟的強(qiáng)烈欲望。

在課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)講述一些化學(xué)史故事和名人軼事，讓學(xué)生順著化學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程。如上“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，可以介紹“哈伯合成工業(yè)氨”，讓學(xué)生體會(huì)這一發(fā)明對(duì)人類進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的巨大魅力；如介紹法拉第苦學(xué)成才，堅(jiān)忍不拔，克服出生和教育上的種種障礙而獲得輝煌成就，終于在1843年發(fā)表了著名的法拉第電解律的故事；穆瓦桑在很多化學(xué)家嘗試制取氟氣受到很大毒害，甚至獻(xiàn)出生命的情況下，仍然不畏艱險(xiǎn)，最終成功制取了單質(zhì)氟的故事；諾貝爾為成功制取炸藥，把個(gè)人生死置之度外，在四年幾百次的艱苦而危險(xiǎn)的失敗后，最終成功研制了硅藻甘油炸藥的故事等等。通過講述這些大家為化學(xué)獻(xiàn)身的故事，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓，克服困難的學(xué)習(xí)毅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3. 了解反饋，及時(shí)提醒

課堂提問為教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供較好的依據(jù)。通過學(xué)生對(duì)問題的回答，一方面教師可以迅速獲取班級(jí)整體的掌握情況，對(duì)教學(xué)過程做出適時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)拇胧?，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，通過這種形式得到的反饋與通過練習(xí)得到的反饋信息相比，更具有及時(shí)性和真實(shí)性；另一方面教師還可以通過這種方式了解到學(xué)生個(gè)體對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能掌握的情況，及時(shí)獲得反饋信息，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候更有針對(duì)性，能夠更有效地做到因材施教，與此同時(shí)，化學(xué)課堂提問還能起到提升學(xué)生注意力的作用。學(xué)生注意力集中的時(shí)間有著一定的限度，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)的時(shí)候必須要考慮到這一點(diǎn)。每位學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體，如何尊重他們間的個(gè)體差異，尤其幫助那些注意力時(shí)間較短的學(xué)生，讓他們也能長時(shí)間投入課堂，學(xué)有所獲，這就具有很大的挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)中常?？刹捎锰釂柕姆绞絹硖嵘@部分學(xué)生的注意力，既達(dá)到了巧妙提醒學(xué)生注意的目的。重新把他們思維焦點(diǎn)拉回課堂，又能巧妙保護(hù)他們的自尊心。

4. 師生互動(dòng)，增進(jìn)感情

人們常把老師和學(xué)生的關(guān)系說成永遠(yuǎn)是對(duì)立的，其實(shí)不然，“愛”能熔化一切冰川。而化學(xué)課堂就是化學(xué)教師播撒“愛”的樂土。課堂中一次次的親切提問就是一種無微不至的關(guān)懷；問題之后緊接著的真誠的肯定、贊賞或及時(shí)的思維點(diǎn)撥更勝似千言萬語，能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，逐步培養(yǎng)師生間良好感情，正所謂“親其師，信其道”。

三、如何提高課堂提問質(zhì)量促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性

1. 提問需科學(xué)合理，確保深度

課堂提出的問題必須要科學(xué)而準(zhǔn)確，符合學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的“對(duì)不對(duì)”、”“行不行”、“是不是”之類的問題，多數(shù)是集體應(yīng)答或教師代答，這就造成了教師與學(xué)生間交流沒有太多深度，學(xué)生的思考空間有限，不能很好培養(yǎng)學(xué)生思維。我們主張，教師所提問題應(yīng)直接與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相符，回答問題應(yīng)不與學(xué)生的背景知識(shí)和回答問題所需要的信息相脫離，這樣才能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性。

如容量瓶的導(dǎo)入，每一個(gè)老師都有不同的想法。有的老師首先展示容量瓶，然后讓學(xué)生看書，回答容量瓶是什么儀器，它有什么特點(diǎn)。這種直接傳授知識(shí)的方法，可以使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速掌握容量瓶知識(shí)。從表面上看更注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)掌握，本質(zhì)上卻只是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，簡單地將新知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者頭腦中，至于為什么引入容量瓶，學(xué)生已有的認(rèn)知是什么，困惑是什么，教師并不清楚，學(xué)生就難以對(duì)問題進(jìn)行深入分析和思考，無法將新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。正如建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。所以在問題設(shè)計(jì)時(shí)教師需要考慮學(xué)生的元認(rèn)知水平，爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)[2]。

2. 提問需明確清晰，逐步深入

教師在課堂提問時(shí)，最終的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。這就要求問題必須是明確，清晰的，語言精煉，切忌提模糊不具體的問題。例如，“對(duì)于氧化還原反應(yīng)你想知道什么？”學(xué)生以前只在初中時(shí)學(xué)過氧化還原的概念，對(duì)此問題容易衍生出過多而偏離課堂教學(xué)主線，這樣的提問就容易偏離問題本身的意義。

如果經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)，問題的指向性很明確了，此時(shí)要想產(chǎn)生理想的教學(xué)效果還需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，即問題應(yīng)具有有序性，應(yīng)從易到難，由淺入深，層層深入。

如探究[Cu（NH3）4]SO4存在哪些微粒。先實(shí)驗(yàn)觀察：取一支試管加入CuSO4溶液，然后逐滴加入氨水溶液。

問題1：請(qǐng)描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生1：先產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，繼續(xù)加氨水，沉淀消失并得到深藍(lán)色溶液。

（說明：學(xué)生對(duì)配位化合物并不了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想、遷移的分析方法，使學(xué)生對(duì)配位化合物形成感性認(rèn)識(shí)。）

問題2：看來觀察非常仔細(xì)，請(qǐng)你們猜測(cè)一下深藍(lán)色溶液存在哪些微粒？

學(xué)生2：有銅離子，硫酸根離子，銨根離子。

問題3：如何檢驗(yàn)這些微粒呢？

學(xué)生3：取深藍(lán)色溶液2份，其中1份加入氯化鋇溶液，觀察有無白色沉淀生成，另一份加入氫氧化鈉溶液，觀察有無藍(lán)色沉淀生成，然后加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙放試管口，看是否變紅。

教師演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，有白色沉淀，但沒有藍(lán)色絮狀沉淀，試紙沒有變紅色。

問題4：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，Cu2+不可能憑空消失，到哪里去了，既然沒有NH4+，也沒有NH3，那么氮元素去哪里了。

采用聯(lián)系的策略，通過回憶舊知引入話題，問題的難度較小，緊接著對(duì)已有信息進(jìn)行推斷，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)原理進(jìn)行分析和解釋，問題的難度逐級(jí)提高，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種提問方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從現(xiàn)有的學(xué)生知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，再逐步提高問題難度來提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)了問題的有效性。

3. 提問需充分候答，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

問題提出后在學(xué)生討論前等待較長時(shí)間，能大大提高學(xué)生回答問題的頻率和質(zhì)量。教師等待學(xué)生回答的耐心應(yīng)受到足夠重視，以利學(xué)生思考的深入發(fā)生，有時(shí)課堂教學(xué)的沉默恰恰是學(xué)生思考問題的最好契機(jī)。我們可以想象在本文的開頭提到的一節(jié)課，提了20多個(gè)問題，平均每個(gè)問題的解決時(shí)間不到2分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難真正思考出什么有價(jià)值的內(nèi)容。答案只有兩個(gè)：要么是所提的問題沒有質(zhì)量，濫竽充數(shù)；要么是課堂只停留在表面形式的熱鬧，學(xué)生的思維并未深入。這樣的提問有什么意義？教學(xué)的有效性又從何談起？所以在課堂中需要化學(xué)教師做到耐心等待，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

學(xué)生說出自己的想法后，教師需要仔細(xì)傾聽并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在獲取答案的同時(shí)傾聽學(xué)生是如何思考的，研究學(xué)生的思維路徑比答案本身更重要。如果學(xué)生的思路非常清晰有條理，教師應(yīng)及時(shí)地給予肯定和贊美，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們今后主動(dòng)參與的自信心，而且是師生關(guān)系融洽的潤滑劑。這種錦上添花的事情也許對(duì)很多老師來講可以做到，難度較大的是當(dāng)學(xué)生所說的答案和教師的預(yù)設(shè)不一樣，甚至大相徑庭，這時(shí)候教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，做出富有創(chuàng)造性且有獨(dú)到見解的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的自信心和思維能力的培養(yǎng)絕對(duì)是雪中送炭，同時(shí)也是化學(xué)教師自身成長的催化劑。因?yàn)槲覀兘逃淖罱K目的不是讓學(xué)生明白這是對(duì)的還是錯(cuò)的，而是讓他們知曉為什么會(huì)錯(cuò)，怎樣做才會(huì)對(duì)。也就是所說的“授之以漁而非授之以魚”。能及時(shí)給予學(xué)生指點(diǎn)的老師也必定是個(gè)優(yōu)秀的老師，就算沒有達(dá)到最高境界至少也是走在了智慧的道路上。

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，它因人、因時(shí)而異。教育心理學(xué)的研究表明：在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情總是與他們所期望的心理聯(lián)系在一起，學(xué)生一旦有了一定的期望，就會(huì)對(duì)相關(guān)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)努力研究學(xué)生的真正需要，掌握學(xué)生的求知心理，提高課堂提問質(zhì)量，進(jìn)行合理設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能充分使化學(xué)課堂教學(xué)的有效性達(dá)到最佳，讓化學(xué)教師的課堂成為學(xué)生的一種享受與期待。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊磊.談提問在新課程教學(xué)中的重要作用[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2008（7）：261

[2] 梁軍，謝志信.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（4）：93-95