初中物理課堂引入有效性的探索

盧軍委

摘 要：有效的課堂引入能夠使學生產(chǎn)生學習動機，激發(fā)學生學習的興趣，主動參與知識的建構過程。我們教師應該從課堂的實際出發(fā)，充分考慮學生的年齡和心理特點，合理設置有效的教學情境，在充分實踐和反思的基礎上，結合有代表性的案例，總結出有效引入的方法以提高課堂效率。

關鍵詞：初中物理；課堂引入；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0007-3

初中物理課堂引入的方法很多，但真正有效的不多。筆者認為采用認知沖突、同學“競賽”和生活問題引入較為有效。

1 挑戰(zhàn)直覺，形成認知沖突

認知沖突，是指學生已有的認知結構與當前學習情境之間存在暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為學生已有的知識和經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而導致的心理失衡。但這種失衡又能促進學生不斷地追求新的平衡而完善認知。因此，在教學中巧妙設置并科學處理這些失衡，能激發(fā)學生的參與意識，對于提高課堂效率有著重要的意義。

新課程背景下，課堂的主體是學生，學生是有一定生活經(jīng)驗的群體，它們對自然界存在的部分規(guī)律有著初步的認識。如果讓他們看到了一些原先認為不可能的實驗現(xiàn)象，就會產(chǎn)生認知沖突，這種認知上的沖突能很好地引發(fā)學生的學習動機。學生會產(chǎn)生疑問，教師因勢利導就可以完成有效的導入。

鏡頭一 懸浮的陀螺

在學習“磁現(xiàn)象”一課中，教師先演示生活中常見的現(xiàn)象，物體離開了其他物體的支持力，便在重力的作用下加速下落。然后利用能懸浮的磁陀螺（見圖1），給學生一個強烈的視覺沖擊，學生便會產(chǎn)生強烈的求知欲望，因而順利地進入新課學習。

在學習磁現(xiàn)象之前學生已經(jīng)有萬有引力的前知識，都知道在地球表面的物體都受到地球的引力，所以一個物體拿在手里放手后會下落。通過磁體間的相互作用讓學生首先在視覺上受到?jīng)_擊，轉而去思考其中的原因。

鏡頭二 “水火相容”

在學習“平面鏡”一課中，如圖2所示，老師先在玻璃板前面放了一根蠟燭，玻璃板后的燒杯里也放了一根蠟燭，然后將兩根蠟燭都點燃。隨后，教師將水倒入燒杯，直至浸沒蠟燭，但學生從前面觀察仍看到蠟燭在“燃燒”，水火相容。

水能滅火，這是學生通過日常生活得到的經(jīng)驗，本課通過實驗，讓學生看到日常生活中不可能發(fā)生的現(xiàn)象。 違背已有認知的實驗結果造成了學生的認知失衡，為了使這種認知矛盾狀態(tài)得到解放， 學習的動機產(chǎn)生了。 所以，通過創(chuàng)設問題性實驗情境，預先讓學生嘗試作出猜想，然后在學生面前呈現(xiàn)出日常生活中意想不到的新現(xiàn)象， 促使學生用原有的認知結構去同化、解釋這些新現(xiàn)象，在感到困惑、迷惘的過程中引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望。

2 挑戰(zhàn)同伴，激發(fā)學習興趣

比賽是生活中經(jīng)常遇到的事情，如果用在新課教授的課堂引入環(huán)節(jié)，能很好地刺激課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情。如果我們先讓學生對比賽結果進行預判，接著讓學生體驗比賽的過程，當發(fā)現(xiàn)預判結果與實際結果相差甚遠時，就能引起學生思考，從而激發(fā)學生學習的積極性。

鏡頭三 “舉重”比賽

教師事先準備好兩套外觀和體積完全一樣的杠鈴，其中一套是用泡沫制成，另一套用鐵制成。找出學生認為力氣最大的同學和力氣最小的同學同臺競賽，結果力氣大的同學沒能把杠鈴舉起，力氣小的同學反而能輕松舉起杠鈴。通過分析這兩個杠鈴外觀上相同，即體積相同，但是它們的質量卻完全不同，非常自然地引出這樣一個問題：物體的體積和質量之間是否有聯(lián)系。

本節(jié)課通過兩位同學比賽引入，由于教師在比賽器材上動了手腳，結果導致本來能贏的同學輸了，本來會輸?shù)耐瑢W卻贏了。出乎意料的結果極大地引起了學生對比賽器材的追根究底，正是對比賽器材的質疑，才充分調動了學生學習的熱情。

鏡頭四 “吸螺螄“比賽

教師課前準備好兩盤螺螄，其中一盤尾部剪掉，另一盤沒有剪掉，尋找兩位吸螺螄較厲害的學生進行吸螺螄比賽。尾部沒有剪掉的螺螄較難吸出，而尾部剪掉的螺螄容易被吸出來。

在比賽前學生會對比賽結果有個預測，比賽的結果與學生先前的預判結果存在較大的“不協(xié)調”， 從而把學生引入與大氣壓問題有關的情境之中。這種比賽導入方法不僅能吸引學生的注意力，更重要的是能使學生主動去尋找失敗與成功的原因，在尋找原因的過程中不斷完善對問題的認識。

3 挑戰(zhàn)生活，喚起學習欲望

新課程標準強調物理課程與生活的聯(lián)系，要求學生能用所學的知識解釋生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，解決有關實際問題。教師應該引導學生直接從外界事物和周圍事物中獲得相關知識，將教學與學生的實際生活結合在一起。初中生的心理特點是求知欲強、好動，但是部分學生學習積極性不高，原因是物理知識枯燥。如果我們通過生活中的問題引入課堂，學生就會感受到生活中充滿著物理，我們生活中都在和物理知識打交道，這樣能激發(fā)學生學習物理的熱情。

鏡頭五 水表和水費通知單的故事

水的質量和體積的關系是七年級下冊第一章的內容，教材通過活動得出水的質量和體積的比為一定值，從而引出密度的概念。而本節(jié)課的要求與定位和教材上有所不同，是通過探究水的質量和體積的關系，來鞏固復習天平的使用和量筒的使用。

上課開始教師讓學生觀察水費通知單和水表（如圖3），水表上的單位是立方米，而水費單上的單位是噸。噸是質量的單位，那就是說收費是按照質量來收費的，而水表測量的是水的體積，學生馬上就會提出：水的質量和體積之間存在什么關系呢？

反思：本節(jié)課的引入利用了生活中比較常見的水表和水費通知單，把生活問題引向課堂，在課堂中解決生活問題，使學生感覺到生活中處處皆物理，物理處處為生活服務。

鏡頭六 我要改造臺燈

教師課前準備兩盞臺燈（其中一盞可以通過變阻器調光，而另一盞不能調光）和學生實驗活動包（里面有電池、燈泡、縮小版的滑動變阻器和縮小版的電壓表等，事先將燈泡、電池、開關、電阻連成一個電路）。

教師讓學生仔細觀察對比兩盞不同的臺燈，一盞燈的亮暗可以隨意調節(jié)，另一盞臺燈只能開關不能調節(jié)，讓學生提出改變臺燈亮度的方法（如圖4）。學生會想到很多方法，例如“我們可以把電池拿掉一節(jié)”，“把電阻的材料換一下”等。通過教師適當引導，得出改變電阻絲的長度相對容易，可以讓電阻絲的一半長度接入電路，也可以讓它的四分之三接入電路，從而改變電阻的大小，此即滑動變阻器的原理。

反思：心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近時， 學生自覺接納知識的程度越高。教師要善于挖掘， 把學生經(jīng)常接觸到的、感興趣的生活素材展現(xiàn)出來，讓學生面臨著需要解釋的事實， 對生活中有關的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問， 使學生從中感受物理與生活的聯(lián)系， 感受到生活中物理知識無處不在，學生自覺接納知識的程度就會提高。所以在講授新課內容前， 我們可以借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容相關的意境，提出相關問題，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

4 結 語

利用認知沖突和同學“比賽”引入新課，能迅速點燃學生的求知欲望，可以促使學生積極、主動地建構良好的認知結構；通過生活問題引入，可以讓科學知識回歸實際生活，架起知識與生活的橋梁，切身感受到物理學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。值得我們注意的是新課引入的方式很多，每位教師有他自身的特點，每堂課有每堂課的特點，每一個班級有每個班級的特點，我們只有根據(jù)實際情況，選擇最適合這堂課、最適合這一班級學生的引入方式，才能使我們的導入更加有效。

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（欄目編輯 趙保鋼）