淺析化學(xué)課堂學(xué)生的參與度

王聶海

一、背景

課堂參與是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種傾向性行為，主要指學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等外顯的行為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的必然環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都非常重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”；同時(shí)，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教學(xué)建議”中同樣提出“教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性……，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)”。學(xué)生課堂積極的參與不但是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是師生和生生間課堂進(jìn)行有效溝通的方式，能引起師生情感的共鳴。由此可見(jiàn)，學(xué)生課堂參與的重要性。

二、存在的問(wèn)題

1.課堂問(wèn)題的回答和設(shè)計(jì)

筆者曾通過(guò)對(duì)學(xué)生就“化學(xué)課堂參與情況”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：化學(xué)課堂上“從來(lái)不問(wèn)”教師問(wèn)題和“從不回答”教師問(wèn)題的學(xué)生都分別約占13%，“很少問(wèn)”教師問(wèn)題的學(xué)生竟約占43%，兩項(xiàng)之和高達(dá)56%；課堂中“被動(dòng)回答”問(wèn)題的約占65%，算上“從不回答”者竟有78%之多。為何學(xué)生不愿回答和問(wèn)問(wèn)題？

（1）“問(wèn)答”只是課堂的點(diǎn)綴。經(jīng)了解，筆者所提的問(wèn)題存在過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有新意，問(wèn)題不明確、語(yǔ)意模棱兩可，難度控制不當(dāng)、單向、缺少互動(dòng)性和過(guò)于急于求成等問(wèn)題，致使學(xué)生們不能或不愿作答，從而“問(wèn)答”成為課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題困難。筆者對(duì)問(wèn)卷仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“對(duì)于化學(xué)科目，認(rèn)為要讓你設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題”的問(wèn)題選擇時(shí)，選擇“我不知道該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”和“我需要對(duì)整個(gè)知識(shí)都掌握了才能設(shè)計(jì)出來(lái)”兩選項(xiàng)的特別多，可見(jiàn)學(xué)生“設(shè)計(jì)問(wèn)題”上存在困難。

（3）課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題。由于教師在學(xué)生回答問(wèn)題或參與教學(xué)活動(dòng)之前心中已存固定的答案，教師對(duì)凡不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的意見(jiàn)或活動(dòng)會(huì)被視為錯(cuò)誤或者偏題而被消極評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)生課堂參與。通過(guò)對(duì)化學(xué)課上很少向教師“提出問(wèn)題和從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題”的學(xué)生選擇“學(xué)生對(duì)提出課堂問(wèn)題的看法、教師對(duì)課堂回答問(wèn)題學(xué)生的評(píng)價(jià)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)情況”等問(wèn)題的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中得到確證。在課堂上當(dāng)學(xué)生回答“不知道”時(shí)，學(xué)生選擇此時(shí)老師通?！白约航o出答案”的人數(shù)較多；對(duì)“當(dāng)老師提問(wèn)后，同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)”，這30個(gè)學(xué)生中競(jìng)有26人選擇此時(shí)老師通常會(huì)“簡(jiǎn)單指出答錯(cuò)了，讓其糾正”或“給予批評(píng)”或“不予評(píng)價(jià)，換一位同學(xué)進(jìn)行糾正”等選項(xiàng)。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的評(píng)價(jià)和態(tài)度，直接嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與度。

2.參與形式

課堂教學(xué)中，參與形式單一，激情不高。

（1）只通過(guò)回答或提問(wèn)參與課堂。學(xué)生的參與形式幾乎體現(xiàn)在言語(yǔ)上。雖學(xué)生有好動(dòng)的天性，但對(duì)早已進(jìn)入青年行列的高中生，表現(xiàn)欲有所下降，更由于“三怕”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起；故課堂上在“回答或提出問(wèn)題”方面都需要更大勇氣。加之由于年齡增長(zhǎng)，羞澀性和唯美性增強(qiáng)，課堂上參與的隨意性減弱。以上種種因素共同導(dǎo)致很多學(xué)生不愿或不敢在課堂上公開(kāi)表達(dá)自己的看法，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂。

（2）學(xué)生的參與依賴(lài)于教師發(fā)起。課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人總是教師自己，對(duì)于學(xué)生而言，參與還是不參與、參與多少、以何種形式參與都由教師來(lái)決定，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生參與的主體地位和作用，打擊了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，失去應(yīng)有的參與激情。

三、策略

1.問(wèn)題的回答和設(shè)計(jì)

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的要求，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)公民的要求，更是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)要教會(huì)學(xué)生上課應(yīng)如何做，如何自學(xué)，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，教給學(xué)生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學(xué)生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并取得一定的效果。為此，筆者嘗試通過(guò)“課前設(shè)疑、閱讀設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)和激勵(lì)評(píng)價(jià)”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（1）課前設(shè)疑。課前設(shè)疑就是以疑引疑，即教師課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，望能培養(yǎng)起學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。如在《幾種重要的金屬化合物》——《鈉的重要化合物》教學(xué)之前，給學(xué)生提供以下預(yù)習(xí)提綱：①潛水員潛水時(shí)戴的呼吸面具中裝的是什么物質(zhì)，發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？②氧化鈉、過(guò)氧化鈉都是堿性氧化物嗎？為什么？③相同濃度的碳酸氫鈉和碳酸鈉與相同濃度的鹽酸反應(yīng)，為何前者速度快？④鑒別碳酸氫鈉與碳酸鈉的方法有哪些？能否用澄清石灰水？學(xué)生由于課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)問(wèn)題有所思考，故當(dāng)他們?cè)凇翱茖W(xué)探究”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“同濃度的碳酸氫鈉和碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)”時(shí)的速率并未出現(xiàn)預(yù)想那樣有快慢之別時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了質(zhì)疑——“為什么會(huì)如此？能否設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？該怎樣設(shè)計(jì)？”。

（2）閱讀設(shè)問(wèn)。課本是教學(xué)的重要資源，也是許多問(wèn)題的隱藏之處，如能讓學(xué)生從課本閱讀中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣。如在《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》的教學(xué)中，有學(xué)生在閱讀完乙醇的物理性質(zhì)后提出，同為無(wú)色液體的乙醇和水除了聞其氣味外，還有其他方法區(qū)分嗎？對(duì)此筆者沒(méi)有給予正面回答，反而引導(dǎo)其通過(guò)教材的閱讀看看能否找到解決方法。在學(xué)生繼續(xù)閱讀教材后，自信地找到了還可通過(guò)與金屬鈉等活潑金屬反應(yīng)快慢，能否使酸性高錳酸鉀褪色，能否燃燒等方法進(jìn)行區(qū)分。從中不但解決了自行提出的問(wèn)題，而且還學(xué)到了一定的歸納小結(jié)思想，學(xué)生從中更能體驗(yàn)到問(wèn)題解決后的成功感。當(dāng)然，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)在不能順利解決時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（3）實(shí)驗(yàn)提問(wèn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，許多化學(xué)知識(shí)和理論都是從實(shí)驗(yàn)中得出的。教師要重視實(shí)驗(yàn)，不要因?yàn)榕侣闊┗蛘唠y管理而放棄讓學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從中教會(huì)并培養(yǎng)起學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)而提出問(wèn)題的能力。如進(jìn)行《鹽類(lèi)的水解》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成教材中的“科學(xué)探究”分組實(shí)驗(yàn)后，對(duì)常見(jiàn)鹽溶液的酸堿性測(cè)定結(jié)果迷惑不解時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：①為什么某些鹽在溶液中雖然不會(huì)電離出氫離子或氫氧根離子，溶液卻呈現(xiàn)弱酸性或弱堿性？②鹽的水溶液呈弱酸（或弱堿）性過(guò)程中，溶液中發(fā)生了什么反應(yīng)，有什么特點(diǎn)？③能用已學(xué)的化學(xué)平衡理論對(duì)鹽溶液中所發(fā)生的反應(yīng)給予相應(yīng)的分析和解釋嗎？通過(guò)這看似普通的問(wèn)題，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用其敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力，在有效類(lèi)比的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，且試著解釋?zhuān)@自然有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和提出問(wèn)題的能力。

（4）評(píng)價(jià)要激勵(lì)。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要作及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣不但可讓學(xué)生知道提出的問(wèn)題是否適當(dāng)和合理，且當(dāng)提出的問(wèn)題得到大家的認(rèn)可時(shí)還能從中體驗(yàn)到成就感。為了培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)能力，務(wù)必要從鼓勵(lì)和欣賞的角度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。即使學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，或與本節(jié)課無(wú)關(guān)，甚至是“不合理”的，教師都應(yīng)予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，本著“先培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問(wèn)題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題”原則，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。如在高三復(fù)習(xí)非金屬元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，當(dāng)習(xí)題中出現(xiàn)“稀硝酸和濃硝酸的還原產(chǎn)物分別是NO和NO：”時(shí)，立即有學(xué)生提出“能否從NO：溶于水生成稀硝酸和N0來(lái)理解此結(jié)論”呢。筆者由于對(duì)此從未思考過(guò)，無(wú)法正面回答學(xué)生的問(wèn)題，并未因此置之不理，而是當(dāng)場(chǎng)贊揚(yáng)學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度。但為了不影響課堂教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)下來(lái)后對(duì)此問(wèn)題繼續(xù)探討。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提出問(wèn)題”的培養(yǎng)和訓(xùn)練后，學(xué)生的主體參與意識(shí)確實(shí)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生課堂答疑和提問(wèn)的積極性得到了應(yīng)有的改變。

2.參與形式

為了促進(jìn)和加大學(xué)生化學(xué)課堂教學(xué)的參與度，筆者試著通過(guò)“適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”而迫使學(xué)生從行為和情感兩方面積極參與，進(jìn)而提升課堂參與的廣度；同時(shí)加大對(duì)學(xué)生的探究和創(chuàng)新培養(yǎng)，以思維參與為突破點(diǎn)，提升學(xué)生參與的“深度”。

（1）適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。行為參與是指學(xué)生在課堂上可以被觀(guān)察的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，情感參與是學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，有樂(lè)趣感、成功感、焦慮感和厭倦感等方面。

“適當(dāng)引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，即通過(guò)與學(xué)生商定：化學(xué)課堂上回答問(wèn)題時(shí)采取盡量先主動(dòng)后被動(dòng)的回答原則，即對(duì)課堂上提出的問(wèn)題全班各個(gè)小組有選擇的權(quán)利，但當(dāng)且只有班級(jí)中所有的學(xué)習(xí)小組都回答一次問(wèn)題后，接下來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題才能由已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題的小組回答，否則接下來(lái)的問(wèn)題就會(huì)順理成章地留給還沒(méi)有回答問(wèn)題的小組回答。同時(shí)，為了不讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有思考也亂搶的情況，特商定：凡回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，此問(wèn)題自動(dòng)成為本小組所有學(xué)生的額外家庭作業(yè)。雖面對(duì)上述規(guī)定，已養(yǎng)成回答問(wèn)題習(xí)慣的學(xué)生在爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心的作用下，并未產(chǎn)生不良影響，反而更加積極主動(dòng)。因?yàn)榇蠹液ε鲁霈F(xiàn)自己小組雖回答不了而又不得不回答的情況，到時(shí)不但自己小組“掙得”了額外的家庭作業(yè)，而且還會(huì)因此被其他小組鄙視。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師或?qū)W生提出什么樣問(wèn)題，各小組的成員都會(huì)主動(dòng)展開(kāi)討論、回答，不會(huì)輕易把機(jī)會(huì)拱手相讓。如果在回答過(guò)程中思路出現(xiàn)停頓或卡住甚至錯(cuò)誤時(shí)，同一小組成員會(huì)立即進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。為了增加學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)程度和更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與深度，筆者時(shí)而會(huì)“煽動(dòng)”其他小組同學(xué)對(duì)正在回答問(wèn)題的同學(xué)發(fā)問(wèn)，從而考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。這樣一來(lái)，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中由于小組間存在的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，迫使學(xué)生從行為和情感兩方面積極投入，對(duì)提升課堂參與的廣度確實(shí)有所效果。

（2）關(guān)注思維參與。思維參與是指學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考的過(guò)程和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反映其思維水平的學(xué)習(xí)策略，是一種隱性參與，可以從學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)了解其思維參與情況。如學(xué)生出現(xiàn)微微皺起的眉頭、噘起的小嘴、聚精會(huì)神的眼睛等表情，說(shuō)明他們同樣正在積極地進(jìn)行思維參與。

為了學(xué)生能更好地思維參與，教師務(wù)必為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。為此，在課堂教學(xué)中不但要保證教師與學(xué)生人格上的平等，展現(xiàn)教師的“親和力”；而且還要努力拉近與學(xué)生間的心理距離，尊重、理解和寬容每一個(gè)學(xué)生。只有教師在課堂教學(xué)過(guò)程中把所有的精力放在關(guān)注學(xué)生身上，時(shí)時(shí)環(huán)視全班學(xué)生，用眼睛去觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到由眼睛到內(nèi)心的交流，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)用微笑或嗔怒等眼神給以回應(yīng)；或是在學(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交談、議論，達(dá)到心與心的交流，這樣才不但保持了學(xué)生的注意力，而且對(duì)提升學(xué)生課堂參與深度和課堂教學(xué)效率更為之有效。如上述提出“能否從NO2溶于水生成稀硝酸和NO”來(lái)理解“稀硝酸和濃硝酸的還原產(chǎn)物分別是NO和NO2”的學(xué)生，在平時(shí)課堂上就極少有行為參與，而是通過(guò)思維參與其中。

有學(xué)生參與的課堂才會(huì)充滿(mǎn)活力，才會(huì)有效果。促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略有很多，如何有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，是每一位教師永遠(yuǎn)需要解決的問(wèn)題。