核心素養(yǎng)評價的價值、原則與方法

高婷婷+韋冬余

摘 要 核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的綜合性素養(yǎng)。有效的評價既是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然需求，同時又促進(jìn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。核心素養(yǎng)評價應(yīng)當(dāng)遵循有效性、全面性、可靠性、公平性的原則，并運用多種方法對核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)評價 價值 原則 方法

2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并指出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容廣，是一個復(fù)雜性、綜合性的概念，涉及多個維度。近幾年國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究卓有成效，歐美等國家根據(jù)本國實際將核心素養(yǎng)納入課程中的實踐也在不斷推進(jìn)。我國核心素養(yǎng)研究組深入貫徹黨的精神，深化教育改革，吸取國內(nèi)外經(jīng)驗，逐步形成了以“全面發(fā)展的人”為核心的六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。本文在這里探討核心素養(yǎng)評價的意義、原則與方法。

一、核心素養(yǎng)評價的價值

評價，即“用一種或多種方法，如測試、觀察、訪談、項目或參考預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)等的組合，用這些方式得到信息，在關(guān)于個人知識、技能、態(tài)度或其他構(gòu)成方面得出結(jié)論的過程”[1]。評價絕不是單純評價教學(xué)的結(jié)果，它往往涉及到很多方面。評價核心素養(yǎng)指向的不僅僅是教和學(xué)的行為，更重要的是指導(dǎo)“如何教”和“如何學(xué)”的問題。這種問題導(dǎo)向可以同時在理論和實踐兩方面起重要作用，合理的教學(xué)評價不僅可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況、核心素養(yǎng)融入課堂的效果，還可以為課堂實踐提供大的方向，以便促進(jìn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深入發(fā)展?？梢哉f，作為目標(biāo)或育人方向的核心素養(yǎng)提出之后，科學(xué)有效的評價便顯得尤為重要。

二、核心素養(yǎng)評價的原則

核心素養(yǎng)的評價涉及的是對變化過程和復(fù)雜結(jié)果的評價。目前提出的六大素養(yǎng)、十八個基本點涉及知識、能力、態(tài)度價值觀等關(guān)乎個人和社會發(fā)展的方方面面，基本涉及到學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。但這里的核心素養(yǎng)模型屬于學(xué)生具備的“應(yīng)得”素養(yǎng)，“實得”素養(yǎng)只有在實際教學(xué)中加以評價才能得出。因此，評價核心素養(yǎng)要注意以下幾個原則。

1.有效性

是否有效是評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。評價核心素養(yǎng)的目的是記錄學(xué)生的核心素養(yǎng)并且發(fā)展它們。選擇什么工具、用什么方法進(jìn)行相關(guān)評價都要考慮這種工具、方式是否有效，能否科學(xué)地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展變化，能否起到促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

保證評價的有效性，首先，要牢牢把握黨的精神，踐行國家教育理念。教育部提出要研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為教學(xué)評價提供了具體參考?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的，可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評價?！盵2]

終結(jié)性評價是在一個給定的時間對學(xué)生成就進(jìn)行總結(jié)，形成性評價監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并提供持續(xù)的反饋。評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展絕不僅僅著眼于學(xué)生的最終成績，更重要的是記錄學(xué)生發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成某種必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是一個綜合性理念，評價核心素養(yǎng)應(yīng)該全面考慮?！叭绻u價集中在有限數(shù)量的能力，這將歪曲課程而導(dǎo)致忽視其他能力。此外，如果只對能力的有限方面進(jìn)行評估，他們也將被歪曲?！盵3]

2.可靠性

可靠性即“評價工具在何種程度上持續(xù)地、準(zhǔn)確地測量學(xué)習(xí)”[4]。采用何種工具（方式），都要考慮這一工具（方式）能否持續(xù)地對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評估，只有一以貫之的評價才能準(zhǔn)確總結(jié)出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實際情況，才能把握核心素養(yǎng)教育理念得到了何種程度的落實。評價核心素養(yǎng)應(yīng)在很長一段時間內(nèi)采取多元的評價方式，以得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)最準(zhǔn)確的評價。

3.公平性

公平性指向評價的社會性，更著眼于個體差異，學(xué)生在知識儲備、能力水平、價值觀等各方面都可能存在差異，教師不能對所有學(xué)生都采取高標(biāo)準(zhǔn)或低標(biāo)準(zhǔn)評價。比如，當(dāng)有些學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)吻合時，應(yīng)該考慮形成性評價。公平性雖然對評價不會起到?jīng)Q定性作用，但在一定程度上也會影響評價的結(jié)果。

三、核心素養(yǎng)評價的方法

評價的方式多種多樣?！昂诵乃仞B(yǎng)需結(jié)合定性與定量的測評指標(biāo)進(jìn)行綜合評估。”[5]核心素養(yǎng)包括隱性和顯性兩部分，學(xué)生的核心素養(yǎng)評價可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面進(jìn)行考察。本文從終結(jié)性評價和形成性評價兩個維度出發(fā)，闡述評價的主要方式。

1.終結(jié)性評價

目前我國采取的用于終結(jié)性評價的主要方式是標(biāo)準(zhǔn)化考試。“標(biāo)準(zhǔn)化測試是開發(fā)、管理、得分、按照統(tǒng)一的程序設(shè)計的測試，以確保一致的結(jié)果，該結(jié)果可以對人進(jìn)行有目的的對比?！盵6]標(biāo)準(zhǔn)化考試能監(jiān)測和評估教育系統(tǒng)。學(xué)生是否符合國家或最低標(biāo)準(zhǔn)？教育系統(tǒng)的運作有多好？通過收集和分析標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果檢測目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)而判斷教育政策和教育實踐的整體效能。同時能確保評價的可靠性和公平性，是目前教育中最常見的評價方式。標(biāo)準(zhǔn)化測試一般包括封閉式問題（如填空、選擇、判斷等）和一些開放式問題?！耙恍﹪业目荚囈舶ㄒ恍╅_放式問題，學(xué)生被要求提供一個書面的回應(yīng)，口頭回應(yīng)，解決問題，或演示一個過程。”[6]雖然這種標(biāo)準(zhǔn)化的測試不能完全準(zhǔn)確地判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，得出的結(jié)論相對比較片面。但如果一些問題被設(shè)計得科學(xué)合理，可以在一定程度上反映和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如書面回應(yīng)和口頭回應(yīng)對學(xué)生的語言建構(gòu)有一定的映射，演示過程也可以有效反映出學(xué)生的思維、推理能力等?？偠灾?，這些測試能從不同方面展示學(xué)習(xí)者自身所具備的核心素養(yǎng)。

過去我們采用標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生實施評價又可以進(jìn)行常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。簡單地說，常模參照評價有一定的參照樣本，主要是學(xué)生之間水平的比較，也可以看出該生與其他學(xué)生相比是否在進(jìn)步，比其他學(xué)生更快或更慢的進(jìn)步等等。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是評估學(xué)生是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。近年來，增值評價也常常被提出。將每個學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化考試的最終成績與該生本身進(jìn)行比較，如在一個特定的時間段內(nèi)，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試判斷該生是否有所進(jìn)步，進(jìn)步的幅度有多大等等。這種評價方式相對更公平。

2.形成性評價

（1）電子檔案袋

高速發(fā)展的信息社會背景下，電子檔案袋作為一種評價方式正在不斷發(fā)展。目前這種評價方式在我國還不是特別普遍。但這種方式為核心素養(yǎng)發(fā)展的評價提供了新的可能性?！半娮訖n案（袋）可以被定義為一個信息的數(shù)字收集，個人可以收集、選擇、創(chuàng)造、反思、解釋、評價，它以特定的受眾為目標(biāo)，而且包括終身學(xué)習(xí)和個人學(xué)術(shù)、專業(yè)技能的公認(rèn)證據(jù)?！盵7]值得注意的是，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的十二年一貫的課程改革項目有關(guān)核心素養(yǎng)的概念框架，將核心素養(yǎng)分為三類：在異質(zhì)社會群體中互動（Interacting in Socially Heterogeneous Groups）、自主行動（Acting Autonomously）、交互使用工具（Using Tools interactively）。該項目認(rèn)為可以通過設(shè)計和開發(fā)電子檔案袋加強(qiáng)核心素養(yǎng)，以電子檔案袋評價將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)。教育科學(xué)世界會議上所介紹的電子檔案袋以自我模式為中心，分為自我調(diào)節(jié)階段1——自我展望（Forethought）、自我調(diào)節(jié)階段2——表現(xiàn)控制（Performance Control）和自我調(diào)節(jié)階段3——自我反思（Self-Reflection）。圖1為筆者繪制的這種電子檔案袋模式的大體框架。

電子檔案袋是一個開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以包含多個評價目的，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評價。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程，在學(xué)習(xí)的過程中被評價或自我評價。如果這種評價方式與核心素養(yǎng)的教育理念融合，同時與課程目標(biāo)相一致，這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我反思、學(xué)會學(xué)習(xí)、解決問題的能力。雖然這種評價方式在我國的教育進(jìn)程中使用得并不普遍，但也可以基于國外研究進(jìn)展的經(jīng)驗教訓(xùn)給教育者們一定的啟示。

（2）問卷調(diào)查

學(xué)習(xí)者的態(tài)度作為一個變化的因素也影響學(xué)生的表現(xiàn)。在一段時間內(nèi)，教師可以采用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的思想變化、學(xué)習(xí)進(jìn)度等變量。李克特式問卷（從1=“強(qiáng)烈反對”到5=“強(qiáng)烈同意”）可以給教育者很多借鑒之處。問卷的形式首先要符合調(diào)查對象的基本特點，包括封閉式問題和開放式問題，將核心素養(yǎng)的發(fā)展變化融合在這些問題中，如“在過去的一個月，你與同學(xué)合作活動的頻率是多少？”一方面教師可以通過學(xué)生的回答衡量學(xué)生的情感、社會能力，以便在教學(xué)過程中記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展到何種程度；一方面，問卷也可以解釋學(xué)生的個人表現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的回答進(jìn)行自我分析，以便自我調(diào)節(jié)，融入下一階段的學(xué)習(xí)中去。

（3）教師評價

教師評價是形成性評價的主要方面?；诒憩F(xiàn)的核心素養(yǎng)評價可以以單一的觀察為基礎(chǔ)，也可以在一定時期內(nèi)，教師使用一系列的任務(wù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察。課堂表現(xiàn)是最直接的觀察方式，教師可以在教學(xué)中設(shè)計相關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生的回答定位學(xué)生的知識水平、理解水平、思維層次，但要注意的是，在提問時，盡量避免讓學(xué)生僅僅回答是或不是，設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生的討論欲；也可以通過分組探究教學(xué)，觀察學(xué)生在小組內(nèi)的種種表現(xiàn)：是否能與其他人有效溝通交流，能否保持良好的集體意識等。課后作業(yè)也可以成為觀察的一方面，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。其他如活動表現(xiàn)、日常行為等都可以作為教師評價的一部分。雖然教師主觀判斷的變化會影響評價的真實性、可靠性和有效性，但教師評價可以作為形成性評價的輔助材料。

（4）自我評價

自我評價也是形成性評價的一部分。學(xué)生對于自己的學(xué)業(yè)、道德等方面的表現(xiàn)有所反思，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要策略。根據(jù)學(xué)生的自我評價，也可以加強(qiáng)教師的信息反饋。學(xué)生可以根據(jù)自己在一定時間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行反思，形成自我報告等形式提交給教師，教師再結(jié)合對學(xué)生的評價進(jìn)行整合分析，及時將建議反饋給學(xué)生，形成一個良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種情況下，教師要不斷提高自己的判斷力，明確評價的目的，學(xué)生也要不斷加強(qiáng)自我反思的能力。

核心素養(yǎng)日益融入課程，核心素養(yǎng)的教育理念也將會在各種評價中有所體現(xiàn)。評價核心素養(yǎng)沒有固定的模式，評價從來不是單一的，最有效的方式便是各種方式的結(jié)合。成功的核心素養(yǎng)評價要保證有效性、可靠性、全面性、公平性，并在一定時間內(nèi)，通過各種方法的實施以獲得學(xué)生發(fā)展的整體圖景。

參考文獻(xiàn)

[1] Claire Sargent，Teacher Guide--Assessment of Key Competences in School Education [online].Available：www.europeanschoolnet.org

[2] 辛濤.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：連接核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評價的橋梁[J].人民教育，2016（19）.

[3] Pepper，D.（2013）.KeyCoNet 2013 Literature Review：Assessment of Key Competences [online].Available：http：//keyconet.eun.org/literature-

review [26 June，2014].

[4] Harlen，W.（2007）.Assessment of Learning.London：Sage.

[5] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[6] Morris，A.（2011）.Student Standardised Testing： Current Practices in OECD Countries and a Literature Review.Paris：OECD Publishing [online].Available：http：//dx.doi.org/10.1787/5kg3rp9qbnr6-en[3 October， 2014].

[7] AikateriniAlexiou，F(xiàn)otiniParaskeva.Inspiring key competenciesthrough the implementation of an ePortfolio for undergraduate students .7th World Conference on Educational Sciences，（WCES-2015），05-07 February 2015，Novotel Athens Convention Center， Athens， Greece[online].Available：www.sciencedirect.com.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】