巧借語境，促進高中英語詞匯教學(xué)

鄭杜郴

【摘要】 英語教學(xué)離不開詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣，但作為一門語言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學(xué)與語境的關(guān)系是必不可分的。近年來，中學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中進行了廣泛地探索，其中包括語境詞匯教學(xué)模式的探索。由于語境在詞匯教學(xué)中的作用日顯重要，筆者在此方面也進行了一些有意義的探索實踐。

【關(guān)鍵詞】 語境 高中英語 應(yīng)用 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-056-02

一、對語境的理解

語境這個概念最早由波蘭人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）在20世紀20年代提出，他認為“語境即為話語的環(huán)境和話語所處的情景；話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解者來說是必不可少的，如果沒有語境，詞就沒有意義。”運用語境進行詞匯教學(xué)可以幫助教師復(fù)習(xí)原有詞匯引出新詞匯，教學(xué)從已知到未知，又使其了解學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系就是從生活中來到生活中去。我國學(xué)者何兆雄認為對語境的解釋大體有兩種。一種把語境解釋為從具體的情景中抽象出來的對語言參與者產(chǎn)生影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式，話語的合適性以及話語的意義；另一種把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種知識使聽話人得以理解說話人通過某一話語所表達的意義。因此教師在教學(xué)中可以利用語境，處理一詞多義及近義詞的情況；語境也有助于理解詞匯在不同文化中的意義，語言與文化有著相互依存的關(guān)系，語言的理解和使用都是以特定的文化背景為依據(jù)的。

二、在語境教學(xué)中要遵循的原則

1.結(jié)合文化背景原則

語境下詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的一個原則：結(jié)合文化背景因素進行教學(xué)。有些詞匯在特定的文化背景中才能被很好的理解。胡文仲先生曾說過，“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！保ê闹?，1994）。如果不了解詞匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如be red and expert（又紅又專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣，容易聯(lián)想到車禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（不祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力的提高。

2.結(jié)合語境真實性原則

語境是社會中的所有成員在語言交際中遇到的語境，任何人都必須遵循各種語境的交際規(guī)則，否則交際就會不得體。史秋菊在《語境與言語得體性研究》一書中也提到教學(xué)語境也具有五臟俱全的特點。因此在語境下進行英語詞匯的教學(xué)要遵循真實性原則，使得學(xué)生理解詞匯意義，知曉詞匯知識，并學(xué)會在交際中正確使用詞匯。例如，人教版高二必修5 Unit 2中出現(xiàn)了credit這個多義詞，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文中的語境正確理解該詞組的意義，再通過語境設(shè)置，教授其他意義，便會事半功倍。e.g. To their credit， they still help that old man.（信任；學(xué)分；信貸）； Do you give credit to what the man said？（信任） ； My math class is worth three credits.（學(xué)分）； The bank refused further credit to the company. （貸款）； a credit card（信用卡）； He has shown himself to be a man of the highest possible credit.（信用）

三、在語境中英語詞匯教學(xué)的實踐

1.創(chuàng)設(shè)情景語境，引出詞匯

（1）教師通過借助學(xué)生熟悉的視頻、圖片，進入文章主題，自然引出詞匯。如在學(xué)習(xí)人教版選修7 Unit1 Living Well時。筆者是這樣設(shè)計課堂引入的：利用觀看視頻《千手觀音》的精彩節(jié)目，并通過問題：Do you know what about the performers？ 學(xué)生回答：They are the persons who can hear nothing. 教師引出短語作為詞匯擴充：Good！ They are the disabled. we are going to learn about disabilities and the life of the disabled..此時板書：disabilities， the disabled， 并領(lǐng)讀，大部分學(xué)生能根據(jù)剛才的問答猜出這些單詞的意思，在語境中自然學(xué)會短語。教師繼續(xù)：Then discuss in groups what difficulties they have to overcome in daily life.這樣再一次強化該短語，同時引出overcome并鞏固這個單詞，并順利進入課文閱讀理解，學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，更加有的放矢。

（2）通過生活中熱門話題，進行語境輸入，自然引出詞匯。人教版新課標高二選修6 Unit3 A healthy life講的是當前人們極其關(guān)注的話題——健康。當中提及adolescents新詞匯，教師沒有直接告訴學(xué)生adolescents的中文意思，先出示一些隱含著中學(xué)生吸煙等信息的生活照，即時提問： Do you think why some adolescents start smoking？ 并讓學(xué)生猜出adolescents的詞義（青少年）。這時再給出任務(wù)：Could you find out adolescentsbad habits in our daily life？ 強化并檢測學(xué)生對生詞的理解和掌握。可見在這樣的語境輸入下，學(xué)生只需教師比較簡單的英語語言提示，就可以掌握生詞，從而增強他們學(xué)習(xí)詞匯的信心。

（3）利用肢體語言創(chuàng)設(shè)語境，在語境中使用詞匯

我們知道記憶單詞要音、形、義結(jié)合，尤其是單詞的意義及用法。但是我們又不希望學(xué)生死記硬背。所以，課堂上不妨鼓勵學(xué)生在記憶當中充分調(diào)動自己各種感官的同時讓自己動起來，用肢體去演繹詞匯的意義，英語眾多詞匯都可以用肢體語言去表達，如行為動詞：look，sound，feel，run，climb，laugh這些動詞很容易用肢體去演繹，又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，學(xué)生在表演這些詞的時，煞費苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，贏得滿堂喝彩。這樣可以大大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正的地成為學(xué)習(xí)的主體。

2.在閱讀后，依托語境鞏固詞匯

在閱讀課后，依托課文中的語境，對重點詞匯進行鞏固練習(xí)。教師通過對課文中原有知識的復(fù)習(xí)，自然引出詞匯。猜詞是一種重要的語言技能，它依靠于各種語言線索和語言知識。我們可以使用語境根據(jù)上下文以及全句的理解，猜測生詞的意思。例如，在教授人教版新課標必修1 Unit 3的新單詞stubborn時，教師可以讓學(xué)生在文中找出這些句子，使學(xué)生根據(jù)上下文的意義猜測stubborn的意思。學(xué)生通過閱讀，很快找到了stubborn-詞。在這個例子中，教師通過學(xué)生對原有知識的理解，把原本比較難的詞匯自然地交給了學(xué)生，符合教學(xué)過程循序漸進的原則。

3.利用上下文語境，猜測詞義

近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查，所以在詞匯教學(xué)中利用語境幫助學(xué)生提高猜詞能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習(xí)慣。

（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標志性詞語有be，mean， refer to，define等。例如： Psychology is the study of the mind and how it affect peoples behavior. 由定義可知， psychology就是“研究人的心理及其對人們行為的影響”。

（2）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for example，such as等引出。例如： All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furniture”意為“家具”。

（3）利用常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while， instead等。如：Written language tends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

通過一系列語境輸入，教師力圖再次強化學(xué)生對詞匯的認識，并自然教會教學(xué)探討他們詞匯可以使用的交際語境，這樣做符合學(xué)生對詞匯的認知策略。

綜上所述，筆者結(jié)合長期的一線教學(xué)實踐，借鑒專家的研究成果，分析了語境下詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并著重記錄分析了部分語境下詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)實例，希望能對改進和完善高中英語詞匯教學(xué)方法有著一定的幫助和啟示。以進一步促進提高自己高中教學(xué)的水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何兆雄，《語用學(xué)概要》，上海：上海外語教育出版社，1989.

[2] 胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[3] 裴文，《現(xiàn)代英語語境學(xué)》合肥：安徽大學(xué)出版社，2000.

[4] 史秋菊，《語境與言語得體性研究》，北京：語文出版社出版，2004.