劉學(xué)娟
(江蘇省靖江高級中學(xué),江蘇 靖江 214500)
基于轉(zhuǎn)識(shí)成智理念的教學(xué)案例分析
——以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例
劉學(xué)娟
(江蘇省靖江高級中學(xué),江蘇 靖江 214500)
轉(zhuǎn)識(shí)成智作為素質(zhì)教育的核心價(jià)值追求,就是要將學(xué)生從“知識(shí)受體”轉(zhuǎn)為“智慧主體”,將知識(shí)傳承轉(zhuǎn)為智慧生長?;谵D(zhuǎn)識(shí)成智理念,筆者設(shè)計(jì)了“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課,在整個(gè)教學(xué)過程中,將生活中的圓周運(yùn)動(dòng)從問題路徑、體悟路徑和想象路徑展開。
轉(zhuǎn)識(shí)成智;圓周運(yùn)動(dòng);問題路徑;體悟路徑;想象路徑
“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”是人教版必修2第五章“曲線運(yùn)動(dòng)”中第七節(jié)的內(nèi)容,它是基于學(xué)生的生活而設(shè)計(jì)的一節(jié)內(nèi)容,應(yīng)用牛頓第二定律,以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。對于這樣貼近實(shí)際、貼近生活的素材,上好了能提升學(xué)生的實(shí)踐智慧,上不好會(huì)讓學(xué)生索然無味,喪失對物理原本不大的興趣,使物理教學(xué)陷入僵局。
筆者基于轉(zhuǎn)識(shí)成智的教學(xué)理念對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)研究過程中,特級教師陳斌提出了“問題·體悟·想象”的三維立體實(shí)施路徑,即:快樂作舟、問題作帆,激活好奇心;實(shí)踐引路、體悟架橋,提升探究性;自由當(dāng)風(fēng)、想象為翼,騰飛創(chuàng)造力。本課循著這三條知行結(jié)合的路徑,并在預(yù)設(shè)和生成中尋求變化,著力培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、探究能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。
2.1 知識(shí)與技能
(1) 化知識(shí)為問題,通過層層深入的問題激活學(xué)生的好奇心和求知欲;
(2) 重探究和體悟,讓學(xué)生在實(shí)踐體悟中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)例處理;
(3) 展開科學(xué)想象,借助拱形橋到宇宙飛船、牛頓炮的聯(lián)想,讓學(xué)生借著想象的羽翼飛翔。
2.2 過程與方法
(1) 以問題為載體,借問題激趣、助思、建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;
(2) 以探究為手段,用科學(xué)探究提升實(shí)踐智慧,培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)、分析論證和邏輯推理能力;
(3) 以思維為核心,在科學(xué)想象中培養(yǎng)學(xué)生的形象和靈感思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1) 引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度;
(2) 啟迪學(xué)生開展科學(xué)想象,培養(yǎng)學(xué)生想象中的美學(xué)思維;
(3) 面向?qū)W生進(jìn)行STSE教育,培養(yǎng)學(xué)生尚善的科學(xué)倫理和社會(huì)責(zé)任感。
在整個(gè)教學(xué)過程中,筆者將生活中的圓周運(yùn)動(dòng)分為三條路徑展開,即:問題路徑、體悟路徑和想象路徑,三條路徑有機(jī)結(jié)合,融為一體,在潛移默化中讓學(xué)生興趣盎然、能力提升、智慧生長。
3.1 問題路徑
問題是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、出發(fā)點(diǎn),也是歸宿點(diǎn)。在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,將傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué),用問題點(diǎn)化知識(shí)要點(diǎn)、破解知識(shí)難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生心智水平的提高與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,學(xué)生經(jīng)過自主思考,小組合作,嘗試回答問題,最后師生共同探討、解決問題。
師:本章我們學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng),本節(jié)課我們將學(xué)以致用,針對生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng),研究它的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。生活中的圓周運(yùn)動(dòng)很多,同學(xué)們能列舉一些嗎?
生:水流星、火車的轉(zhuǎn)彎、汽車過拱橋、衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)等等。
師生一起觀看火車轉(zhuǎn)彎視頻,感受火車轉(zhuǎn)彎情形,了解火車車輪的構(gòu)造,理解輪緣、內(nèi)軌、外軌等概念。
由教師或?qū)W生提出問題,師生互動(dòng)討論問題,并解決問題。問題由淺入深、由易及難,連成問題串,以幫助學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
問題1:火車在內(nèi)外軌等高的軌道上勻速行駛時(shí),受到哪些力作用?關(guān)系如何?
生:火車受重力和支持力、牽引力和阻力作用,它們是兩對平衡力。
問題2:火車在內(nèi)外軌等高的軌道上勻速轉(zhuǎn)彎時(shí),誰提供向心力?
生:由外軌對外側(cè)輪緣的彈力提供向心力。
問題3:一節(jié)車廂凈重40T,鐵軌的抗擠壓能力為3×104N,假設(shè)彎道半徑是300m,火車的速度最大可達(dá)到多少?
圖1
圖2
問題4:用哪些方法可以確?;疖囂崴俸蟀踩旭??其中最有效的方法是什么?
生:增大轉(zhuǎn)彎半徑、改變軌道的材質(zhì)以增大抗擠壓能力或是采用彎道路面向內(nèi)側(cè)傾斜的方法,其中最有效的方案應(yīng)是第三種。
問題5:內(nèi)外軌傾斜后,火車轉(zhuǎn)彎的軌道平面如何?
生:內(nèi)外軌傾斜后,火車的轉(zhuǎn)彎平面仍是水平面(如圖2)。
問題6:若軌道傾角為θ,軌道半徑為R,火車以速率v0勻速轉(zhuǎn)彎時(shí),為使輪緣對內(nèi)外軌均無側(cè)壓力,則v0多大?
問題7:討論v>v0、v 生:當(dāng)v>v0時(shí),外側(cè)輪緣擠壓外軌,外軌提供指向內(nèi)側(cè)的彈力;當(dāng)v 師:同學(xué)們對火車轉(zhuǎn)彎已經(jīng)掌握得很好,也經(jīng)常見到高速公路拐彎處,有“小心路滑,謹(jǐn)慎駕駛”的提示標(biāo)語,那能否將剛才掌握的方法遷移過來,分析一下汽車轉(zhuǎn)彎的問題? 學(xué)生分小組討論交流,各抒己見。 以上通過一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問題將知識(shí)要點(diǎn)貫通起來,在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上注重課堂生成,這樣,步步為營,環(huán)環(huán)相扣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的思維品質(zhì),也讓學(xué)生收獲了成功的喜悅。 3.2 體悟路徑 體悟即體驗(yàn)感悟,是讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng),在活動(dòng)中結(jié)合原有的認(rèn)知水平建構(gòu)新知的過程。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的方法,享受科學(xué)探究的樂趣,可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的智慧生長。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,為使學(xué)生尋找到向心力的來源,進(jìn)行了如下科學(xué)探究。 (1) 實(shí)驗(yàn)探究1:火車轉(zhuǎn)彎 師生觀察視頻并提出問題:火車在內(nèi)外軌等高的軌道上勻速轉(zhuǎn)彎時(shí),誰提供了向心力? 學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè):輪緣與軌道間的側(cè)壓力提供向心力(因?yàn)橹亓Α⒅С至?、摩擦力都不可能提供指向圓心的向心力)。 師生開展實(shí)驗(yàn)探究,自制了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)器材,軌道的寬度略大于車輪的寬度,在軌道內(nèi)外側(cè)用不同顏色的粉筆涂上印記,推動(dòng)車輪在軌道上拐彎,輪緣邊緣會(huì)因接觸而染上顏色,不同的顏色可以說明軌道與輪緣的接觸情況,以此驗(yàn)證猜想的正確性。 圖3 (2) 實(shí)驗(yàn)探究2:汽車過拱橋 教師提出問題:生活中同學(xué)們見過形形色色的橋,同學(xué)們思考過沒有?為什么所見過的橋幾乎都是拱形的嗎? 學(xué)生猜想假設(shè):① 為了航行的暢通;② 為了美觀;③ 拱形的結(jié)構(gòu)更加牢固;④ 拱形的受力可能更小等等。 師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:將“橋”置于臺(tái)秤上,分別觀察小汽車經(jīng)過凹形橋底端和凸形橋頂端時(shí)臺(tái)秤的讀數(shù),并與小汽車靜止時(shí)的讀數(shù)進(jìn)行對比。 學(xué)生清楚地看到:當(dāng)小汽車經(jīng)過凹形橋底端時(shí),臺(tái)秤示數(shù)大于小汽車靜止時(shí)的讀數(shù);當(dāng)小汽車經(jīng)過拱形橋底端時(shí),臺(tái)秤示數(shù)小于小汽車靜止時(shí)的讀數(shù)。 (3) 理論探究:汽車過拱橋 理論探究如圖4所示,結(jié)果殊途同歸:當(dāng)汽車經(jīng)過凹形橋頂端時(shí),F(xiàn)N>mg;當(dāng)汽車經(jīng)過拱形橋頂端時(shí),F(xiàn)N FN-mg=m mg-FN=mFN=mg+m FN=mg-m圖4 采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究相結(jié)合的方式,一方面可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力;另一方面亦可增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的分析論證、邏輯推理能力,兩者交相輝映、相得益彰。 這里科學(xué)探究的過程并不復(fù)雜,學(xué)生可以親歷親為,但是要在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的科學(xué)精神,這些過程就必不可少,探究過程能讓學(xué)生體悟科學(xué)探究方法,享受科學(xué)探究的樂趣,讓學(xué)生受益終生。 3.3 想象路徑 想象基于形象思維,但形象也離不開邏輯思維和靈感思維的聯(lián)合運(yùn)作。想象大量存在于藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)創(chuàng)造之中。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”??茖W(xué)想象,思接千載,視通萬里,可以開啟和豐富學(xué)生創(chuàng)造的心智,喚醒和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。圍繞科學(xué)想象,從拱形橋出發(fā),聯(lián)想到宇宙飛船,再到“牛頓炮”這一著名的思想實(shí)驗(yàn),豐滿了學(xué)生的想象路徑。 想象1:假想地球是一個(gè)巨大的拱形橋(如圖5),橋面半徑即為地球半徑(約為6400km)時(shí),其場景如何呢?這時(shí)的汽車是不是就成了宇宙飛船呢?計(jì)算一下它的速度。 圖5 想象2:歷史上有個(gè)著名的“牛頓炮”的思想實(shí)驗(yàn),在地球的一座高山上架起一只水平大炮,速度越大,炮彈落地點(diǎn)離山腳距離越遠(yuǎn),當(dāng)射出速度足夠大時(shí),炮彈將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?如果發(fā)射的炮彈不落回地面,炮彈的速度至少多大? 生:當(dāng)炮彈速度足夠大時(shí),炮彈將不會(huì)再落回地球表面,臨界情況是恰好由重力提供向心力,炮彈繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng),此時(shí)速度也應(yīng)為7.9km/s。 師:如今,牛頓當(dāng)年的想象已變成了現(xiàn)實(shí),科學(xué)家們已經(jīng)制造并成功發(fā)射了人造地球衛(wèi)星,生活中的很多領(lǐng)域,如通訊、天氣預(yù)報(bào)、軍事、全球定位等都離不開地球人造衛(wèi)星,并且人類已經(jīng)能夠進(jìn)行太空漫步,在太空站內(nèi)生活。 師生一起觀看王亞平“太空課堂”的視頻片段。教師引導(dǎo)學(xué)生想象宇航員在宇宙飛船中的生活狀況,學(xué)生熱議太空生活中的景象…… 師:感興趣的同學(xué)也可以在課后收集、了解這方面的資料和視頻。 想象源于生活又超越生活,且為人類創(chuàng)造更好的生活,想象不能完全依賴教師的傳授,它要在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,想象是“眾里尋他千百度”后的靈感頓悟,是在問題導(dǎo)航、體悟引路后展開的思維翅膀。 筆者以問題解決、體悟探究、科學(xué)想象架設(shè)三條立體路徑,讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是生活中圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí),更在學(xué)習(xí)的過程中激活了好奇心和問題意識(shí),提升了實(shí)踐和探究能力,放飛了想象和創(chuàng)新夢想。同時(shí)還力圖構(gòu)建一個(gè)唯美的框架,無論是問題的層層深入,探究的環(huán)環(huán)相扣,還是想象的由點(diǎn)及面,都著力培養(yǎng)學(xué)生崇尚自然美、領(lǐng)悟科學(xué)美、追求生活美的情懷,不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),啟迪學(xué)生的智慧生長。 [1] 陳斌.問題·體悟·想象:轉(zhuǎn)識(shí)成智路徑探幽[J].物理教師,2015,(10):15-23. [2] 靖國平.如何“化知為識(shí),轉(zhuǎn)識(shí)成智”[J].人民教育,2014,(23):19-21.4 課后反思