把課堂交還給學(xué)生
——數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)模式的探討

江門市新會華僑中學(xué)(529100) 李小玲

把課堂交還給學(xué)生
——數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)模式的探討

江門市新會華僑中學(xué)(529100) 李小玲

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低,在相同的教學(xué)條件下不同層次的學(xué)生想在學(xué)習(xí)中得到最大的收獲是難事.常規(guī)的教學(xué)中老師一般把教學(xué)要求設(shè)定在中等水平,目的是力求使上層學(xué)生掌握更全面的知識,促進(jìn)中等生積極向上,下層生就好象掉隊的鴨子,能追幾步算幾步.由于傳統(tǒng)模式不能兼顧各個層次的學(xué)生,會出現(xiàn)老師授課困難,學(xué)生積極性不高,后進(jìn)面不斷壯大,學(xué)習(xí)效益低下的現(xiàn)象.

2012年7月新會區(qū)教育局成立了名師工作室,我有幸成為其中一名培訓(xùn)的對象.通過兩年的跟崗學(xué)習(xí),我找到了一種適合學(xué)區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式——-分享學(xué)習(xí)模式,這種模式使老師把課堂舞臺真正讓給了學(xué)生,學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)了獨立思考,主動探索,多項互動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動者而不是被動者,中下層學(xué)生更得到小老師們耐心、細(xì)致的指導(dǎo).我認(rèn)為分享學(xué)習(xí)模式令不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲,是提升課堂教學(xué)效益的有效手段.下面我以四個實例展示分享學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢.

一、分享式學(xué)習(xí)把課堂留給學(xué)生,使學(xué)生研學(xué).

教學(xué)實踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,它要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識,把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式,設(shè)計活動方案,安排學(xué)習(xí)程序.學(xué)生通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動,在研學(xué)中獲取知識,同時形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神.

例如觀摩新會區(qū)創(chuàng)新中學(xué)周老師的課就令我意識到學(xué)生自主研學(xué)是課堂提高效率有效方法之一.周老師七年級第二學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)到八年級上冊的內(nèi)容,我們觀摩的是一節(jié)三角形全等證明的復(fù)習(xí)課.課前我觀察到學(xué)生座位不是固定的,可以隨你喜歡挑同桌.周老師本節(jié)課的內(nèi)容體現(xiàn)在三個題組里面,每次解決問題之前學(xué)生先安靜聽老師講解可能用到的知識,然后再動手.此時我明白了周老師讓學(xué)生隨意選擇同桌的原因.學(xué)生做練習(xí)題的時候有些同桌激烈討論最優(yōu)解法,有些學(xué)生請教同桌如何解題,有些學(xué)生走到老師身邊請教,有些學(xué)生在黑板上板書自己認(rèn)為該題最優(yōu)的解法….整個課堂對話氣氛是和諧的,場面是熱烈的,學(xué)生的投入感非常高.這種學(xué)生與學(xué)生之間思維的相撞與激活,知識的交流,促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的分享,讓不同層次的學(xué)生的能力得到提升,同時充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性和創(chuàng)新性.其中一條練習(xí)題學(xué)生們曾三次在黑板上展示他們的答案,每次的解答都是把解法取優(yōu)化.

例: 如圖,在△ABC中,AB=AC,點D是BC的中點,點E在AD 上.求證:(1)△ABD ～= △ACD;(2)BE=CE.

解法1

圖1

圖2

解法2

圖3

解法3

圖4

二、分享式學(xué)習(xí)滲透學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生善學(xué),讓不同層次的學(xué)生得到收獲.

以學(xué)習(xí)小組為依托,發(fā)揮學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的主動性和積極性,將個別指導(dǎo)與班級教學(xué)結(jié)合起來,讓不同層次的學(xué)生得到收獲,使課堂教學(xué)更有效.

老師們都知道在短短的四十分鐘的課堂教學(xué)中教師是難以兼顧各層次的學(xué)生,能得到老師在課堂上個別輔導(dǎo)的學(xué)生也廖廖無幾,對于學(xué)困生,聽不懂老師所講的知識,唯有發(fā)呆,睡覺,等待下課.如何解決這個問題,新會區(qū)司前中學(xué)的黃老師給了我一個好答案.

黃老師授課的內(nèi)容是《實際問題與反比例函數(shù)》.由于學(xué)生是農(nóng)村生,有相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)困生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力是課堂有效的保證.黃老師提前發(fā)了學(xué)案給學(xué)生預(yù)習(xí),課堂練習(xí)時成績優(yōu)秀的學(xué)生會較其他學(xué)生先完成,他們會舉手把自己的答案給老師批改,老師批閱后沒有問題的會邀請這些學(xué)生當(dāng)小老師,小老師們非常樂意輔導(dǎo)其他同學(xué),同時他們也覺得自豪,促進(jìn)他們更積極向上.由于輔導(dǎo)的力量加強(qiáng)了,學(xué)困生得到幫助的機(jī)會增加了,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)有所獲的同時也增強(qiáng)了他們的信心.小老師們提供了學(xué)生與學(xué)生之間平等交流的平臺,減少了學(xué)困生害怕提問的心理障礙,提高了他們學(xué)習(xí)的主動性.小老師在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中會嘗試用自己的語言來表達(dá)知識,梳理邏輯,整合思維,主動地在記憶中檢索信息,發(fā)現(xiàn)不足,禆補(bǔ)闕漏,從而提升了尖子生的能力.

例如以下是一位學(xué)困生得到同學(xué)的幫助而完成的課堂練習(xí).

圖5

老師講得多,不等于學(xué)生學(xué)得多.黃老師給學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果,給學(xué)生交流的平臺,讓學(xué)生在互相需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維的碰撞,情感的溝通和經(jīng)驗的提升,真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué).

三、分享與競爭相輔相成

.良性的競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的動力,在競爭中尋求合作,把自己的短處與別人的長處相結(jié)合,這樣才能在我們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),取長補(bǔ)短的效果.

新會區(qū)大鰲中學(xué)的梁老師的一堂有關(guān)《平行四邊形的性質(zhì)》第2課時的示范課令我們驚訝!農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)激情,課堂參與度高,學(xué)習(xí)過程中肯動腦,肯動手操作令我們折服于梁老師的魅力.46位學(xué)生分成6個小組圍桌而座.每組同學(xué)可以對老師的提問進(jìn)行搶答,對同學(xué)的解題進(jìn)行點評或提出更優(yōu)的解題方案等,老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評分.

例如學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時

圖6

梁老師主張的不是簡單的推理證明,而是鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種方式解決.小組經(jīng)討論分別給出了如度量、折紙、旋轉(zhuǎn)、推理等方法,小組成員為了給小組爭取更高的分?jǐn)?shù),不斷提出更嚴(yán)密的解法.接著梁老師給出以下問題.

圖7

學(xué)生解決完了,梁老師把圖形稍作變換如圖9.梁老師又鼓勵學(xué)生對圖形進(jìn)行變換,學(xué)生們積極思考后又變形出圖10、11、12.

圖9

圖10

圖11

圖12

在本節(jié)教學(xué)過程中,梁老師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提,以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點,以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心,把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等,使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì),從而更加主動地學(xué)習(xí),主動地發(fā)展.

四、分享可以變個人學(xué)習(xí)為合作交流.

“以知識為本”的課堂教學(xué),注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境.而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂.

新會區(qū)尚雅中學(xué)的區(qū)老師在新會區(qū)大澤中學(xué)舉辦的數(shù)學(xué)科“同課異構(gòu)”活動中示范了一堂開放式的課堂教學(xué).整個課堂教師的指導(dǎo)信息處于隱性的狀態(tài),而學(xué)生與學(xué)生之間的敘述和認(rèn)同的信息交流和反饋處于顯性狀態(tài),學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步達(dá)到高潮,由被動接受逐步演變成主動探索.例如區(qū)老師講授以下內(nèi)容探究活動

(一)自主學(xué)習(xí)

1.請在下面整式20,s,a-x,0中任選其中兩個,請運用除法運算,合成新的代數(shù)式,并與同組的伙伴交流你的成果.

解:___________.

2.議一議:上面有哪些式子我們不認(rèn)識的?它們有什么共同特征?它們與整式有什么不同?

解:____________.

3.類比分?jǐn)?shù),概括分式的概念及表達(dá)形式

圖13

分式的概念:____________.

區(qū)老師讓學(xué)生先獨立思考,然后給充分的時間學(xué)生交流,分享自己探索的結(jié)果,共同判斷成果的正確性,從而歸納出分式的概念.使一堂本是依賴?yán)蠋熤v,學(xué)生記的概念課通過學(xué)生的成果分享,自己提示了概念的內(nèi)涵和外延,使自己更深刻地理解概念,牢固地掌握了概念.

傳統(tǒng)課程教學(xué)以“傳遞”和“接受”為特征,有助于學(xué)生思維的集中,便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程.但它只重視傳授知識,不注重發(fā)展能力,按一個模式培養(yǎng)學(xué)生,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長.而課堂上學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果,可以促進(jìn)他們互助合作,交流共享,尋求提供幫助,促進(jìn)共同進(jìn)步,從而提高學(xué)習(xí)效益.