普通中學(xué)教體融合培養(yǎng)競技體育人才模式的構(gòu)建

趙明

(南京市第一中學(xué) 江蘇南京 210001)

普通中學(xué)教體融合培養(yǎng)競技體育人才模式的構(gòu)建

趙明

(南京市第一中學(xué) 江蘇南京 210001)

該文通過文獻(xiàn)資料等研究方法,對(duì)教體融合的競技體育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，梳理了教體融合的基本問題、目標(biāo)、原則等,在管理和實(shí)施方式中提出完善“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的運(yùn)動(dòng)人才銜接體系,成立“教體融合”領(lǐng)導(dǎo)小組,完善各項(xiàng)政策制度,轉(zhuǎn)變政府職能,引導(dǎo)社會(huì)力量支持,建立中學(xué)體系完整的競賽體系,試行“一校兩治”的管理模式,整合資源,合理布局,優(yōu)化教練隊(duì)伍和辦學(xué)條件等具體操作措施。

教體融合 競技體育 中學(xué) 人才

競技體育后備人才培養(yǎng)乏力、學(xué)生體質(zhì)日趨下降、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛推進(jìn)等因素促成了人們對(duì)學(xué)校體育的思考,無論是學(xué)界和業(yè)界對(duì)這些問題都給予了不同的答案,而教體融合的培養(yǎng)模式被認(rèn)為是提高學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)競技體育轉(zhuǎn)型的重要方式,具有完善競技體育人才培養(yǎng)體系、塑造健康的校園體育文化等意義。該研究對(duì)中學(xué)實(shí)施教體融合的模式進(jìn)行探討。

1 “教體融合”模式的基本理論問題

1.1 關(guān)于中學(xué)“教體融合”的內(nèi)容問題

我們傳統(tǒng)所說的體教結(jié)合往往認(rèn)為是學(xué)校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),學(xué)校(包括大學(xué)、中小學(xué))辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是體教結(jié)合的一種形式,但在“教體融合”的背景下,教體融合的內(nèi)容既包括學(xué)校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、培養(yǎng)競技體育后備人才、以為競技體育服務(wù)，也包括讓每一位在校學(xué)生都能夠充分享受體育的權(quán)利、習(xí)得體育的技能、以為終身體育服務(wù),也就是激發(fā)學(xué)生的興趣、強(qiáng)健學(xué)生的體魄、塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如國際奧委會(huì)主席所提醒的那樣:“在很多國家,體育在教育體系中應(yīng)該扮演的角色沒有受到重視,體育的作用被很多教師和家長所低估,這其中就包括中國,甚至可以說,這種狀況在中國更為嚴(yán)重。[1]”讓體育回歸教育成為人們熱議的話題,當(dāng)然,教體融合的提出是對(duì)教體結(jié)合的升華和對(duì)體育教育本真的再造,教體結(jié)合最初是基于運(yùn)動(dòng)員文化教育缺位或貧瘠的問題而提出的,是針對(duì)眾多運(yùn)動(dòng)員文化脆弱,影響其再就業(yè)、影響其整體形象而提出的,因此,教體融合的應(yīng)有之義理應(yīng)包括讓從事競技體育的運(yùn)動(dòng)員有學(xué)上、有書讀;而我們說體育包括競技體育但不僅僅局限于競技體育,還包括事關(guān)人們身心健康和大眾體育權(quán)利的群眾體育,因此我們講教體結(jié)合理應(yīng)包括讓廣大青少年學(xué)生除了文化學(xué)習(xí)外,還有機(jī)會(huì)參與體育運(yùn)動(dòng)和賽事,在提高身體素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。

1.2 關(guān)于中學(xué)“教體融合”的成本支付問題

關(guān)于實(shí)施教體融合模式的成本支付問題是事關(guān)社會(huì)公平和學(xué)校激勵(lì)的問題,從目前社會(huì)的一些觀點(diǎn)來看,往往流于一種極端化的狀態(tài),要么完全成本私人化(完全由學(xué)生個(gè)人支付),要么學(xué)?；?完全由學(xué)校支付),要么政府化(完全由政府出資),呈現(xiàn)一種相互對(duì)立的狀態(tài),而事實(shí)上,我們只需要簡單梳理一下思路就可以看出,教體融合的成本支付是關(guān)系政府、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的四元支付主體的,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里德曼指出: 教育是有外部性的( 競技體育同樣如此),教育的成本不能直接由個(gè)人來負(fù)擔(dān),應(yīng)該分級(jí)負(fù)擔(dān)、政府負(fù)擔(dān)、社會(huì)負(fù)擔(dān)[2]。“教體融合”無論是出于“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”的使運(yùn)動(dòng)員有學(xué)上、能夠很好地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的初衷,還是讓更大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成體育興趣,享有體育權(quán)利,其作用的對(duì)象都不是簡單的私人產(chǎn)品,也不是完全的公共產(chǎn)品。我們說對(duì)于競技體育來說,尤其是專業(yè)的精英體育人才,在中學(xué)中主要體現(xiàn)為具有運(yùn)動(dòng)天賦的人群,對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)因其特殊的運(yùn)動(dòng)天賦本身決定了其有別于他人的投入,這些投入由誰來支出,正確的做法是:政府是基礎(chǔ),社會(huì)是支持,個(gè)體是補(bǔ)充,即政府應(yīng)該支付最基本的公共費(fèi)用,服務(wù)于服務(wù)平臺(tái)的打造,以為具有運(yùn)動(dòng)天賦人才和學(xué)生的基本體質(zhì)和體育權(quán)利的保障提供基礎(chǔ)支撐;社會(huì)力量作為市場引導(dǎo)要素能夠較好地活躍氛圍,理應(yīng)成為教體融合的催化劑(包括對(duì)條件欠缺學(xué)生的資助和獎(jiǎng)勵(lì)),而學(xué)生個(gè)人,尤其是運(yùn)動(dòng)天賦學(xué)生要為自己的選擇做出基本的投入,比如必要的學(xué)費(fèi)、自己的運(yùn)動(dòng)裝備等。

圖1 貫穿教育體系的體育人才教育體系

1.3 中學(xué)“教體融合”中的政府職能

我們說“教體融合”模式為什么要探討政府職能和角色定位的問題,原因在于“教體融合”模式的推行其意義和目的是什么,是促進(jìn)學(xué)生的體育參與提高全民體質(zhì)和培養(yǎng)競技體育人才,而這雙重定位在前文我們已經(jīng)指出是具有一定的公共性的,同時(shí),教體融合模式的提出也是針對(duì)目前競技體育人才培養(yǎng)的弊端所提出的,因此其在很大程度上是解決現(xiàn)存的政府競技體育人才培養(yǎng)問題和關(guān)切廣大中小學(xué)生這一事關(guān)祖國未來群體的思路,因此政府部門理應(yīng)在這一過程中有所作為,而政府在這一過程中應(yīng)該履行怎樣的職能這需要厘定。分析認(rèn)為,對(duì)于保障普通學(xué)生的體育參與權(quán)利中,政府要制定政策引導(dǎo)、提供基本的財(cái)政保障和制度約束,而對(duì)于天賦型運(yùn)動(dòng)人才來說政府既要保障人才的挖掘和訓(xùn)練條件的創(chuàng)設(shè),同時(shí)又要保障其享有充分的文化學(xué)習(xí)條件,也就是更好地協(xié)調(diào)“學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”的矛盾,要避免“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”的“過度訓(xùn)練”“過度使用”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞諾什·科爾內(nèi)認(rèn)為,政府是有父愛主義傾向的,即以父親般的理性保護(hù)當(dāng)事人的福利、需要和利益！在教體融合的模式推進(jìn)中,政府應(yīng)該踐行父愛角色,充分保護(hù)子女的應(yīng)有權(quán)利,確保他們的休息權(quán)、訓(xùn)練權(quán)、鍛煉權(quán)、文化權(quán)等。

2 “教體融合”的目標(biāo)定位

“教體融合”的概念是從教體配合、體教結(jié)合的概念發(fā)展而來,當(dāng)然我們說這種改變雖然僅僅是一字之差帶來的卻應(yīng)該是整個(gè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變,是職能主體和聚焦點(diǎn)的改變。學(xué)者在進(jìn)行體教結(jié)合目標(biāo)梳理的時(shí)候提出了三種目標(biāo)形式:(1)“體育+教育=體育”的體育目標(biāo)模式,這是很多專業(yè)體校的發(fā)展目標(biāo)模式,其目的是培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)人才,教育只是體育的協(xié)助手段;(2)“教育+體育=教育”的目標(biāo)模式,其是指體育與教育相結(jié)合最終結(jié)果還是僅僅聚焦于教育(文化)體育,體育只是可有可無的,體育在整個(gè)教育體育中也只是處于邊緣的位置,這在諸多學(xué)校中均是這種狀態(tài);(3)體育+教育=教體融合,這種模式其目標(biāo)融合了教育和體育,也就是我們今天所提倡的,該文所重點(diǎn)探討的“教體融合”模式,它既不單一的聚焦于體育也不單一的聚焦于文化教育,而是二者兼而有之,體育是為了更好的教育,教育也是為了更好的體育,是對(duì)二者的升華,“教體融合”不是將教練員、運(yùn)動(dòng)員等搬到學(xué)校中,封閉起來搞訓(xùn)練讓他們?yōu)閷W(xué)校爭光,“教體融合”的目標(biāo)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校的整體校園體育文化、服務(wù)于學(xué)生的身心全面發(fā)展、服務(wù)于競技體育的群眾基礎(chǔ),不可偏廢,也不可泛化和窄化。從一中的實(shí)踐中我們可以看出,一中在實(shí)施教體融合的過程中既把運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生的普遍性興趣來培養(yǎng),又根據(jù)學(xué)校特色和資源辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),學(xué)生的普遍興趣為運(yùn)動(dòng)隊(duì)提供人才和選拔基礎(chǔ);學(xué)生的關(guān)注為運(yùn)動(dòng)員提供關(guān)注激勵(lì),而運(yùn)動(dòng)隊(duì)又為學(xué)生提供展示舞臺(tái),相輔相成,自得其璋。

3 “教體融合”模式構(gòu)建的原則

3.1 統(tǒng)籌“兩個(gè)服務(wù)”的原則

構(gòu)建“教體融合”的教育模式,要做到統(tǒng)籌好兩個(gè)“服務(wù)”的原則,既要服務(wù)好教育事業(yè)的發(fā)展,也要統(tǒng)籌好體育事業(yè)的發(fā)展；既要著眼于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)人才,也要著眼于培養(yǎng)能夠?yàn)閲鵂幑獾母偧俭w育人才；既要滿足對(duì)人的個(gè)體需求,又要滿足對(duì)國家的競技體育需求。也就是說“教體融合”模式的目標(biāo)確定應(yīng)該是既注重提升事關(guān)群眾體育的基礎(chǔ)性指標(biāo),又注重提高全家競技水平的發(fā)展性指標(biāo),二者缺一不可。無論是國家的意志體現(xiàn),還是社會(huì)的發(fā)展需求,都需要大批體質(zhì)合格、體育合格的人才。過去運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式主要是基于特長生模式或?qū)I(yè)體校模式,在舉國體制的制度打造中,運(yùn)動(dòng)員成了單一的訓(xùn)練和競賽機(jī)器,運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)技能和水平上都達(dá)到了較高的水平,但運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)卻被嚴(yán)重的忽略和弱化,帶來了運(yùn)動(dòng)員對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力的退化,單一極化的培養(yǎng)模式使得運(yùn)動(dòng)員退役后的再就業(yè)能力羸弱。另一方面對(duì)于廣大的中學(xué)生來說,在長期的應(yīng)試教育和高考獨(dú)木橋指揮棒的導(dǎo)向下,往往把精力聚焦于文化學(xué)習(xí),而忽視運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體育習(xí)慣的養(yǎng)成,造成了大量的身體虛弱的情況,每況愈下的學(xué)生體質(zhì)情況就是刺眼的說明,“教體融合”的培養(yǎng)模式既要統(tǒng)籌好服務(wù)于作為自然層面的人的競技能力,服務(wù)于天賦型的基因,服務(wù)于國家的需求;又要統(tǒng)籌好服務(wù)于社會(huì)人的學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 尊重“體育與教育”兩個(gè)規(guī)律的原則

體育事業(yè)“十二五”規(guī)劃明確提出: “建成符合體育人才成長規(guī)律和教育規(guī)律,以培養(yǎng)具有較高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平”全面發(fā)展的后備人才為主要任務(wù),以政府主導(dǎo)下的體教結(jié)合為資源整合機(jī)制,以基礎(chǔ)教育階段為重點(diǎn),以國家高水平體育后備人才基地和公辦體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校為骨干,以少年兒童體校、青少年體育俱樂部、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、體育特色學(xué)校和社會(huì)力量興辦的后備人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ),規(guī)?！安季帧苯Y(jié)構(gòu)合理的后備人才培養(yǎng)體系,加強(qiáng)和鞏固業(yè)余訓(xùn)練基礎(chǔ)![3]因此,雖然這是基于對(duì)“體教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的需求,但在這一要求中我們可以看到,對(duì)于體育和教育規(guī)律的認(rèn)同,對(duì)于“教體融合”來說,其實(shí)施主體是教育系統(tǒng),體育系統(tǒng)是協(xié)助主體,在這一背景下,我們需要強(qiáng)調(diào)的是“教體融合”必須要尊重教育的基本規(guī)律和體育發(fā)展的基本規(guī)律,這是二者融合的前提和基礎(chǔ),也是決定“教體融合”模式能夠可持續(xù)發(fā)展和有效實(shí)施的重要內(nèi)容。我們說教育規(guī)律和體育規(guī)律既有共同之處,也有不同之處,共同之處是二者融合的依據(jù),而不同之處是我們在融合模式過程中需要區(qū)別待之的重要內(nèi)容。二者的共同之處是都受到外部因素和內(nèi)部因素的影響,受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)觀念、經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)制度等的影響,也受到個(gè)體自身的先天因素、身體條件等的影響;二者都遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律、都遵循層層累積的效果達(dá)成規(guī)律;二者都具有效果的連續(xù)性、累積性的規(guī)律，這些是二者融合的重要契合點(diǎn)。當(dāng)然我們說二者也有著各自不同的地方,這些是我們在實(shí)施“教體融合”過程中必須予以合理處之的地方所在,比如二者在培育的手段、最終目的、專業(yè)化時(shí)期、適應(yīng)性等方面都存在著一定的不同,比如體育的培養(yǎng)手段尤其是以培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)為導(dǎo)向的體育其手段往往是通過專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方式,包括專業(yè)訓(xùn)練、競賽等方式強(qiáng)調(diào)技能掌握和戰(zhàn)術(shù)形成;在目的上是一個(gè)重視開發(fā)人的職能(教育);而體育重視開發(fā)人的體能和技能(體育);在專業(yè)化方面,體育通常是早早的便實(shí)施專業(yè)化,也就是專業(yè)化的低齡化,而教育在中小學(xué)階段往往處于基礎(chǔ)知識(shí)的普識(shí)階段,到了大學(xué)才進(jìn)入專業(yè)化階段等,這些都決定在實(shí)施“教體結(jié)合”模式中要分而治之。

4 “教體融合”的管理與實(shí)施

教體融合模式的推行必須依賴于必要的管理與實(shí)施,而一種模式的順利推行,既包括微觀的學(xué)校主體的有效管理和運(yùn)作,同時(shí)更離不開中觀乃至宏觀的政策主體、行政部門的管理與制度建構(gòu)。因此,在輪式管理與實(shí)施的過程中將行政管理也引入來分析。

4.1 完善“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的運(yùn)動(dòng)人才銜接體系

“教體融合”,雖然說我們提倡的是一個(gè)大體育觀,而不是僅僅把眼光聚焦于競技體育,但校園體育的開展好壞、競技體育的好壞既是重要的展現(xiàn)窗口,又是體育開展的重要引擎和動(dòng)力。因此,我們有必要將目光聚焦于學(xué)生體育參與的動(dòng)力問題,在應(yīng)試教育的杠桿引導(dǎo)下,學(xué)生、家長、學(xué)校的目光都聚焦于學(xué)生的升學(xué),無論是小學(xué)、初中、高中均是如此,因此就必須基于此去探討學(xué)生、家長與學(xué)校進(jìn)行教體融合的激勵(lì)問題。我們認(rèn)為有必要通過政策引導(dǎo)來建立貫穿“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的運(yùn)動(dòng)人才訓(xùn)練銜接體系,讓小學(xué)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)天賦人才有晉升好的初中、好的高中、好的大學(xué)的機(jī)會(huì),這一方面能夠解決學(xué)生為什么參與體育？能夠解決家長的激勵(lì)問題,也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性。具體運(yùn)動(dòng)人才教育體系見圖1。從圖中我們可以看出,教育融入體育的內(nèi)容必須依托于高校的引導(dǎo),也就是學(xué)生的出路問題,從目前整個(gè)教育體系來說基本上殊途同歸，歸到高等教育的口子,所以在整個(gè)體系中我們必須建立高校的運(yùn)動(dòng)體系,在高等教育系統(tǒng)培育各種聯(lián)賽系統(tǒng),讓聯(lián)賽不僅具有院校提高知名度、豐富校園文化的社會(huì)價(jià)值,還要培養(yǎng)高校聯(lián)賽的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,美國的NCAA就是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。現(xiàn)在的問題是大部分的中小學(xué)都沒有很好地與高層級(jí)的教育體系進(jìn)行有效銜接,當(dāng)然這一點(diǎn)南京一中進(jìn)行了有益的嘗試并收到了不錯(cuò)的效果,多位學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)特長而進(jìn)入了人民大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、中國藥科大學(xué)等院校,還有部分學(xué)生進(jìn)入了省專業(yè)隊(duì)。當(dāng)然從教育體系來說,我們還不能夠忽視專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的引擎作用,畢竟在現(xiàn)行體制下,專業(yè)隊(duì)依然是一個(gè)重要的動(dòng)力。

4.2 成立“教體融合”領(lǐng)導(dǎo)小組,完善各項(xiàng)政策制度

“教體融合”畢竟還是一個(gè)相對(duì)較新的運(yùn)動(dòng)人才與教育人才培養(yǎng)理念,一些學(xué)校憑借領(lǐng)導(dǎo)的興趣或者意愿只能是偶爾為之,也難有長效機(jī)制可言,在這一背景下要真正促進(jìn)該模式的推進(jìn),必須建立自上而下的推進(jìn)制度(對(duì)于目前的情況最有效的方式即是如此),因此有必要建立“教體融合”領(lǐng)導(dǎo)小組,由教育主管部門和體育主管部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭,有關(guān)處室參加的“聯(lián)合辦公”機(jī)制,現(xiàn)有的做法是教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)往往是部門分割,各自為戰(zhàn),體育的教育功能被邊緣化,而運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域尤其是競技體育領(lǐng)域的教育功能相對(duì)缺位。在國家競技體育人才培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)型、學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境惡化的背景下,無論是從“育全人”的角度，還是培育體育后備人才的角度都有必要充分整合現(xiàn)有的條件,打通部門條塊分割的格局。要通過契約或合約等來劃定雙方的權(quán)、責(zé),明確各自的職能,根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際展開充分調(diào)查,制定符合“教體融合”模式的教育制度,規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略,制定實(shí)施與監(jiān)督機(jī)制,完善資金配套和考核體系。

4.3 轉(zhuǎn)變政府職能,引導(dǎo)社會(huì)力量支持

實(shí)施“教體融合”模式,有很多的事情需要做,從硬件角度來說需要完善、改善中學(xué)校內(nèi)的體育基礎(chǔ)設(shè)施,從高水平運(yùn)動(dòng)來說需要專業(yè)的教練,可靠的訓(xùn)練、比賽經(jīng)費(fèi)支持,這些僅僅依靠學(xué)校自身的力量是很難實(shí)現(xiàn)的,而主管部門財(cái)政也難以有效保證,在這種情況下,主管部門就要轉(zhuǎn)變自身職能,將辦體育的職能轉(zhuǎn)為“管理與服務(wù)”,教育部門也應(yīng)意識(shí)到體育教育的價(jià)值,并力促體育教育價(jià)值的回歸,兩大系統(tǒng)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量,將一些權(quán)力放給社會(huì)，并制定一定的激勵(lì)政策,鼓勵(lì)社會(huì)興辦體育,并與教育資源相結(jié)合,要進(jìn)行制度創(chuàng)新,引入競爭機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制,調(diào)動(dòng)起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師員工、教練員等人員的積極性,要建立科學(xué)合理的、兼容過渡性和引導(dǎo)性的評(píng)估考核體系,制定系統(tǒng)的管理?xiàng)l例,促進(jìn)“教體融合”模式的推行。

4.4 建立中學(xué)完整的競賽體系

教體融合的推行,僅僅靠學(xué)校自身的自娛自樂是難以形成氣候的,而必須依托于一定的載體和平臺(tái),遵照學(xué)校有知名度提升的需求、學(xué)生有自我展現(xiàn)的需要、老師有成就感的需要,而對(duì)于學(xué)校開展體育來說其最好的方式就是搭建大家共識(shí)且重視的校園聯(lián)賽,建立穩(wěn)固的聯(lián)賽制度,將聯(lián)賽成績與學(xué)校考評(píng)掛鉤,將帶隊(duì)成績與教師考核掛鉤,將運(yùn)動(dòng)成績與學(xué)生成績與升學(xué)機(jī)會(huì)掛鉤,建立一個(gè)學(xué)校支持、學(xué)生認(rèn)同、教師認(rèn)可的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)既是營造項(xiàng)目文化，也是展示教體融合效果的窗口;同時(shí)對(duì)于這個(gè)平臺(tái)還要借助市場的手段進(jìn)行積極的引導(dǎo)和開發(fā),要引入市場力量來培育,因?yàn)槿绻麅H僅依托行政力量的話難以開發(fā)其市場的支持效益。一方面,現(xiàn)在有諸多的市場主體非常重視處于中學(xué)階段的學(xué)生市場,希望在這一階段對(duì)他們進(jìn)行品牌的宣傳和推廣,這為進(jìn)行市場開拓提供了條件;市場能夠?yàn)橘愂碌陌l(fā)展和學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)提供支持加上學(xué)生個(gè)體和學(xué)校等在資金方面都需要一定的支持,二者都有相互的需要,這為進(jìn)行市場開拓提供了契合點(diǎn)。通過市場的介入也能夠更好地提高競賽的知名度,提高影響力,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生乃至家長的積極性,行政管理部門只需要做好監(jiān)管、協(xié)調(diào)與支持工作就可以了。

4.5 試行“一校兩治”的管理模式

前文已經(jīng)論述,教體融合的人才培養(yǎng)模式,其定位是不一樣的,包括學(xué)校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),也包括普通學(xué)生充分享有體育參與的權(quán)力,因此,對(duì)于具有運(yùn)動(dòng)天賦的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生和普通學(xué)生的融合培養(yǎng)模式是不一樣的,因此要實(shí)施“一校兩治”的管理模式,這種一校兩治絕不是對(duì)以往模式的照搬——?jiǎng)儕Z運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)權(quán)力,而是根據(jù)各自情況,具體包括學(xué)校的情況、運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的情況、學(xué)校教練員的情況等制定適合于具有運(yùn)動(dòng)天賦學(xué)生的學(xué)習(xí)大綱、培養(yǎng)與管理體制,目的是為激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)潛能提供保障,同時(shí)又確保文化學(xué)習(xí)的同步跟進(jìn),保證其學(xué)生的“根本”;另一方面是針對(duì)更大多數(shù)的普通學(xué)生,他們對(duì)于體育的需求是強(qiáng)身健體、興趣愛好,對(duì)于這些學(xué)生來說更重要的是讓體育的價(jià)值充分回歸,回歸體育在教育體系中的主體地位,其管理模式與運(yùn)動(dòng)員學(xué)生有所不同,分而治之,提高效率。這種分而治之也是為更好地解決學(xué)訓(xùn)矛盾做基礎(chǔ),在對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦型學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,必須強(qiáng)調(diào)其首先是學(xué)生,其次才是運(yùn)動(dòng)員,要借鑒歐美一些發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)制度,要建立嚴(yán)格的學(xué)業(yè)保障制度,有不及格、不按時(shí)上課等情況頻繁出現(xiàn)時(shí)要制定清除出隊(duì)的措施,以示震懾。

4.6 整合資源,合理布局,優(yōu)化教練隊(duì)伍和辦學(xué)條件

在中學(xué)開展教體融合,各個(gè)學(xué)校通過多年的積累,在體育教師配備上基本能夠達(dá)到教學(xué)要求,但對(duì)于帶高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)來說,有些學(xué)校還難言師資、教練足夠,對(duì)于帶高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)來說,對(duì)很多體育教師來說是全新的挑戰(zhàn),它有別于傳統(tǒng)的體育教育方式,因此各學(xué)校要充分整合資源,要優(yōu)化教練隊(duì)伍,要和當(dāng)?shù)氐膶I(yè)隊(duì)、協(xié)會(huì)、業(yè)余俱樂部開展合作,以彌補(bǔ)自身在這些方面的不足。除了對(duì)外建立各種聯(lián)系以外,學(xué)校還要對(duì)現(xiàn)有的體育教師進(jìn)行在職培訓(xùn),更具學(xué)校的項(xiàng)目特色需求請(qǐng)進(jìn)來和走出去,請(qǐng)進(jìn)來是請(qǐng)一些專業(yè)的教練來學(xué)校指導(dǎo),走出去是將一些學(xué)校老師送出去進(jìn)行在職培訓(xùn)。

[1]李小偉,沈大雷.教體融合才能讓青少年全面發(fā)展[N].中國教育報(bào),2014-08-28.

[2]胡金波.超越路徑依賴 推動(dòng)融合發(fā)展——江蘇“教體融合”新思路[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):1-8.

[3]體育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].http://www.sport.org.cn/p-news/2011-04-01/348735.html.

[4]馮建中.大力推進(jìn)“教體結(jié)合”——清華大學(xué)教體融合:國家視野中的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)[J].體育科學(xué),2005(2):1-4.

The Construction of Competitive Sports Talents Model in the Integration of Middle Schools

Zhao Ming
（Nanjing NO.1 Middle School,Nanjing Jiangsu,210001,China）

Through the research methods of literature and other methods, the training mode of competitive sports talents is discussed. Combing the basic problems, goals and principles of the integration of the teaching body, and put forward the"leading group of the" primary school - junior high school - university "in the management and implementation mode, and set up the leading group of" integration of teachers " System, change the government function, guide the social force to support, establish the complete competition system of the middle school system, try the specific management measures such as the management mode of "one school and two governance", integrate the resources, rational layout, optimize the coaching team and school conditions.

Physical integration;Competitive sports;Secondary school;Talent

G8

A

2095-2813(2017)06(a)-0079-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.079