國(guó)內(nèi)學(xué)生沉默研究的元分析
——基于2002-2016年的文獻(xiàn)*

時(shí)廣軍

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京，100083)

?

國(guó)內(nèi)學(xué)生沉默研究的元分析
——基于2002-2016年的文獻(xiàn)*

時(shí)廣軍

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京，100083)

學(xué)生沉默是我國(guó)課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接降低了知識(shí)傳播的效果。通過(guò)從定量和定性兩個(gè)角度對(duì)2002-2016年之間國(guó)內(nèi)學(xué)生沉默研究的元分析，發(fā)現(xiàn)以往研究在論文成果、作者學(xué)歷及單位、對(duì)象群體和研究方法上呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，內(nèi)容上主要涉及學(xué)生沉默的隨筆感悟、理論透析、類型、研究動(dòng)因、誘因及改進(jìn)等。雖然當(dāng)前學(xué)生沉默的研究已取得了一定的成果，但未來(lái)應(yīng)在研究主體、研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究視角等方面繼續(xù)完善。

學(xué)生沉默；課堂沉默；文獻(xiàn)研究；元分析

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.03.009

沉默的廣義是指一種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的無(wú)聲行為。凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中指出：人會(huì)根據(jù)環(huán)境和自我感知做出心理預(yù)期，決定是否采取行為，即心理預(yù)期論*[美]凱恩斯：《就業(yè)、利息和貨幣通論》，徐毓譯，北京:商務(wù)印書(shū)館,1997年，第18-26頁(yè)。。之后，Rosen等(1970)提出了“沉默效應(yīng)”來(lái)解釋人的沉默現(xiàn)象，而Morrison (2000)和 Pinder (2001)更限定地定義了集體沉默和個(gè)人沉默，即集體或個(gè)人持有的一種有目的保留自己所知信息的行為*Morrison E. W.，Milliken F. J. Organizational Silence: A Barrier to Change and Development in a Pluralistic World. Academy of Management Review, 2000(25):706-725.*Pinder C. C. Harlos K. P. Employee silence: quiescence and acquiescence as responses to perceived injustice.Research in Personnel and Human Resources Management, 2001(20):331-369.。課堂上學(xué)生的沉默現(xiàn)象被視為師生間交流的失敗，降低了課堂活力，但Harvey Sacks指出沉默是一種可解釋的溝通行動(dòng)模式，有研究?jī)r(jià)值*王晴鋒：《沉默的情境社會(huì)學(xué)闡釋》，《學(xué)術(shù)論壇》2015年第10期。。為了深入了解國(guó)內(nèi)學(xué)生沉默研究的成果，本文采用廣義的沉默概念，即學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的各種無(wú)聲現(xiàn)象。

元分析是指對(duì)同類研究中相互獨(dú)立的多個(gè)研究成果進(jìn)行定量與定性的綜合分析, 剖析不同研究之間的差異特征，以得到綜合評(píng)價(jià)成果的方法*仲秋雁、宋娟、曲剛：《基于元分析的國(guó)際知識(shí)管理研究特征分析》，《管理學(xué)報(bào)》2009年第1期。。它在提高統(tǒng)計(jì)分析功效、揭示同類研究分歧、確定新研究問(wèn)題、節(jié)省研究費(fèi)用、研究發(fā)表偏倚等方面均有幫助*夏凌翔：《元分析方法的幾個(gè)基本問(wèn)題》，《山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第3期。。本文采用元分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)近15年學(xué)生沉默的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解其發(fā)展態(tài)勢(shì)，為后續(xù)研究提供參考。

一、學(xué)生沉默研究的定量分析

本文在中國(guó)知網(wǎng)上以“學(xué)生沉默”、“課堂沉默”為關(guān)鍵詞精確搜索，時(shí)間為2002年1月至2016年12月，不限定期刊級(jí)別。在剔除無(wú)關(guān)和低相關(guān)文獻(xiàn)后，得到期刊文獻(xiàn)294篇。以下從論文成果、作者學(xué)歷及單位、對(duì)象群體和研究方法上進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

(一)論文成果

一方面，各年的論文數(shù)量存在顯著差異(見(jiàn)表1)?？傮w來(lái)看，論文數(shù)量呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)。2002年論文數(shù)最少(3篇)，2008年論文數(shù)迅速轉(zhuǎn)升，并在2011、2013年達(dá)到數(shù)量頂峰(42篇)，之后有少許下降。具體來(lái)看，2002-2007年每年的論文數(shù)均只有幾篇，之后基本保持在20篇以上(2009年除外)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，前6年的論文量約占總數(shù)的10%，約90%的研究是出現(xiàn)在2008年及之后。另一方面，論文質(zhì)量總體偏低，近15年發(fā)表在核心期刊上的論文僅為18篇，占6.1%，而非核心期刊論文占到93.9%。2008年全國(guó)推廣高考“平行志愿”，免除城市義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)，推動(dòng)了教育改革的新浪潮，加上當(dāng)年北京奧運(yùn)會(huì)強(qiáng)化國(guó)際交流的背景，為解決“啞口”英語(yǔ)的問(wèn)題，針對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的研究訴求得以快速發(fā)展，同時(shí)訴求的主體多是一線教師或外語(yǔ)教研員，其整體研究實(shí)力并不太高。

表1 2002-2016年論文數(shù)量情況

注：普通期刊論文數(shù)276 (93.9%)，核心期刊論文數(shù)18(6.1%)

(二)作者學(xué)歷及單位

一方面，高學(xué)歷研究人員較少。在134篇有作者(以第一作者為主)學(xué)歷信息的文獻(xiàn)中，擁有碩士學(xué)歷(含在讀)的作者為112篇，占83.6%，而擁有博士學(xué)歷(含在讀)的作者僅占9.7%，其中在讀學(xué)生占據(jù)了一定比例(見(jiàn)表2)。另一方面，作者所在的科研平臺(tái)整體不高。所屬單位為“985”或“211”院校的文獻(xiàn)為22篇，占7.5%，普通本科院校的占到55.4%，高職和中小學(xué)占到了28.9%(見(jiàn)表3)。博士生的培養(yǎng)多以技術(shù)研發(fā)和理論創(chuàng)新為主線，是高層次的研究群體。而高?？梢苑譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類*李俊杰：《科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略》，《教育研究》2012年第3期。，“985”和“211”院校是研究型大學(xué)的主力，擁有較高的科研平臺(tái)。目前學(xué)生沉默研究在這兩方面都很不足，研究主體的實(shí)力總體偏弱。究其原因，一是學(xué)生沉默常被誤認(rèn)為一種謙虛的行為，被簡(jiǎn)單地看作是交際問(wèn)題而不被重視；二是當(dāng)前學(xué)校多以學(xué)科教學(xué)為己任，側(cè)重智育，沉默等問(wèn)題易被忽視。

表2 作者學(xué)歷情況

表3 作者所屬單位情況

(三)對(duì)象群體

一方面，對(duì)象群體的界定多樣化。以“學(xué)生”和“大學(xué)生”為對(duì)象稱呼的文獻(xiàn)分別占19.7%和26.5%，而準(zhǔn)確界定對(duì)象群體為本科生的文獻(xiàn)占18.4%，高職生的占15.6%，中小學(xué)生的也占15.6%(見(jiàn)表4)。近一半的文獻(xiàn)對(duì)對(duì)象群體的界定較籠統(tǒng)，不科學(xué)的樣本，可能導(dǎo)致結(jié)論以偏概全。另一方面，在這294篇文獻(xiàn)中，場(chǎng)域界定在英語(yǔ)教學(xué)的有139篇，約占47.3%。這部分研究多從口語(yǔ)交流的角度看待英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默行為，對(duì)象群體處在英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)域中，以解決特定實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，情境依賴性強(qiáng)，缺乏一定的理論升華。究其原因，一是當(dāng)前學(xué)生沉默的研究成果較少，細(xì)化程度低，缺乏優(yōu)秀的研究典范；二是科研主力投入程度低，較系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)和研究實(shí)施沒(méi)能深入在該領(lǐng)域；三是當(dāng)前基于經(jīng)驗(yàn)感悟的研究較多，傾向于從學(xué)生整體的角度來(lái)審視沉默現(xiàn)象，因此造成對(duì)目標(biāo)群體的界定和選用不夠嚴(yán)謹(jǐn)豐富。

表4 對(duì)象群體類型情況

(四)研究方法

研究方法可分為四類：思辨研究(理論思辨、歷史研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等)、量化研究(調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等)、質(zhì)性研究(敘事、案例、田野調(diào)查等)、混合研究(綜合量化和質(zhì)性方法)*姚計(jì)海、王喜雪：《近十年來(lái)我國(guó)教育研究方法的分析與反思》，《教育研究》2013年第3期。。首先是學(xué)生沉默研究所使用的方法存在嚴(yán)重失衡。以思辨研究為主的文獻(xiàn)有204篇，占到69.4%；其次是量化研究、混合研究，分別占到17.3%和10.9%；而以質(zhì)性研究為主的文獻(xiàn)僅有7篇，占2.4%(見(jiàn)表5)。總體來(lái)看，基于自身經(jīng)驗(yàn)和理論辯證的方法占絕大多數(shù)，這多與作者本身有關(guān)。研究主體以普通高校的教學(xué)人員和中小學(xué)的一線教師為主，著力于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際情境問(wèn)題，問(wèn)題探討往往如同“經(jīng)驗(yàn)隨筆”，而忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)等的深層剖析。在少有的量化研究中多是描述性統(tǒng)計(jì)，即對(duì)基本信息和想法的匯總，缺乏高階的推斷性統(tǒng)計(jì)，對(duì)結(jié)論推廣性的論證不足。

表5 研究方法使用情況

二、學(xué)生沉默研究的定性分析

從內(nèi)容上看，半數(shù)以上學(xué)生沉默的研究涉及到沉默的誘因及改進(jìn)，其余則主要涉及學(xué)生沉默的隨筆感悟、理論透析、類型及研究動(dòng)因等方面。

(一)學(xué)生沉默的隨筆感悟

這部分研究多是形式零散，內(nèi)容多樣，且不遵從一定的研究手法。形式上，多由一線教師、教研員或校長(zhǎng)等根據(jù)對(duì)學(xué)生沉默的切身感悟得出隨筆總結(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，具有一定的散文風(fēng)格。內(nèi)容上，所含要旨也較為隨意，情感牽涉成分強(qiáng)，既涉及到對(duì)課堂沉默的困惑和對(duì)學(xué)生沉默現(xiàn)象的深度擔(dān)憂，也涉及要呼喚加強(qiáng)對(duì)沉默學(xué)生群體的關(guān)愛(ài)，還有對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的思考等。總體而言，該部分研究具有較強(qiáng)的個(gè)人主觀色彩，參考引用的成分較少，多是一種感性的認(rèn)識(shí)。例如，肖宇冰(2002) 為反思自己曾對(duì)沉默學(xué)生的忽視，在成功篇與失敗篇分別引入教學(xué)案例，從中強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生沉默的重要性，并以“經(jīng)驗(yàn)”、“教訓(xùn)”作為總結(jié)*肖宇冰：《關(guān)注沉默的那一群》，《教師之友》2002年第12期。。李家成(2011)以第一人稱如“我認(rèn)為”、“我懷疑”等，以學(xué)生撰寫的課后感為素材，從中總結(jié)了沉默學(xué)生需要什么樣的教育，并剖析了問(wèn)題背后的思維習(xí)慣和教育倫理觀，具有較強(qiáng)的情感偏向*李家成：《“沉默的大多數(shù)”需要怎樣的教育》，《思想理論教育》2011年第4期。。

(二)學(xué)生沉默研究的理論透析

當(dāng)前學(xué)生沉默的研究多是基于一線經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題、剖析原因并得出結(jié)論或建議，其中誘因及對(duì)策研究占了很大部分。也有研究結(jié)合一定的理論進(jìn)行了探索，如徐鴻雁(2014)從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，提出為了減少學(xué)生沉默現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)價(jià)值建構(gòu)的情境，搭建協(xié)作交流的平臺(tái)，加強(qiáng)輔助來(lái)促進(jìn)意義建構(gòu)。*徐鴻雁：《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂沉默現(xiàn)象的預(yù)防策略探析》，《海外英語(yǔ)》2014年第21期。楊先(2008)從克拉申“沉默期”的視角出發(fā)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的沉默進(jìn)行解釋，提出要正確區(qū)分“沉默”與沉默期，認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)出滯后于輸入，不同語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程差異*楊先明：《沉默期理論的再認(rèn)識(shí)》，《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期。。武小鵬(2015)等從弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)的視角出發(fā)，比較了課堂沉默和混亂的維度區(qū)別，得出沉默是課堂上不可或缺的無(wú)聲語(yǔ)言，并提出要讓必要沉默有效化，讓消極沉默積極化，讓積極沉默顯性化*武小鵬、張怡：《課堂教學(xué)中沉默與混亂現(xiàn)象的實(shí)證研究》，《教育現(xiàn)代化》2015年第10期。?？傮w來(lái)看，雖然也有研究引進(jìn)了理論結(jié)構(gòu)，但多數(shù)研究仍是“問(wèn)題-原因-建議”式的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)之談，內(nèi)容要點(diǎn)相似性強(qiáng)，得出的結(jié)論過(guò)于雷同，更深入的理論結(jié)合仍不足。

(三)學(xué)生沉默的類型

這部分主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)參考的方式，基于一線教師或教研員在實(shí)際教學(xué)中的感悟來(lái)識(shí)別學(xué)生沉默的類型，少許研究也引用了權(quán)威文獻(xiàn)的結(jié)論，總體上仍存在很強(qiáng)的主觀色彩。目前，學(xué)生沉默的類型劃分主要是在表現(xiàn)形態(tài)和原因機(jī)制上。表現(xiàn)形態(tài)是學(xué)生在課堂上沉默行為的存在形式，它反映了沉默具體的樣式特點(diǎn)，往往也是沉默得以識(shí)別的重要依據(jù)，如滕明蘭 (2009)將學(xué)生沉默劃分為行為沉默、情感沉默和思維沉默三個(gè)層次，從學(xué)生知情意行的認(rèn)知層次來(lái)劃分*滕明蘭：《大學(xué)生課堂沉默的教師因素》，《黑龍江高教研究》2009年第4期。。原因機(jī)制是學(xué)生沉默得以形成的誘發(fā)因素，探討了課堂上學(xué)生從有聲變?yōu)闊o(wú)聲的轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生沉默劃分的重要依據(jù)，如張玉娟(2014)等按形成原因?qū)W(xué)生沉默劃分為：無(wú)知型沉默、被迫型沉默、環(huán)境型沉默和思考型沉默四種*張玉娟、李如密：《學(xué)生課堂沉默及其藝術(shù)應(yīng)對(duì)》，《上海教育科研》2014年第10期。。另外，學(xué)生沉默的類型研究多是放在概念引進(jìn)等基礎(chǔ)論述之中，以為后續(xù)的研究鋪路，缺乏更深入詳盡的探索。

(四)學(xué)生沉默的研究動(dòng)因

關(guān)注學(xué)生沉默是對(duì)當(dāng)前課堂困境的主動(dòng)求解，也是教育效果增值的重要保障。這部分仍主要是通過(guò)一線教師或教研員對(duì)具體課堂問(wèn)題的深思，認(rèn)識(shí)到要強(qiáng)化學(xué)生沉默關(guān)注的必要性，進(jìn)而演化為研究動(dòng)機(jī)。一方面，求解課堂困境的動(dòng)因。師生交流是知識(shí)傳播、思維發(fā)散的重要途徑，是高效課堂改革必不可少的環(huán)節(jié)，而學(xué)生的無(wú)聲行為誘發(fā)了多種不利因素，造成課堂困境。如吳旭凌 (2010)指出，“課堂冷場(chǎng)會(huì)阻礙思維活性，抑制個(gè)性發(fā)展，降低教學(xué)效果，甚至誘發(fā)師生間的心理對(duì)抗，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)狀態(tài)”*吳旭凌：《大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默研究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期。。因此，學(xué)生沉默研究是對(duì)課堂困境的主動(dòng)求解。另一方面，教育效果增值的動(dòng)因。海德格爾認(rèn)為“靜寂之音也說(shuō)話”，即沉默并不只是無(wú)聲，也預(yù)示著更多有價(jià)值的信息。學(xué)生沉默研究是一項(xiàng)意義增值的活動(dòng)，如周杰(2012)指出關(guān)注學(xué)生沉默是對(duì)學(xué)生沉默權(quán)的尊重，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)契機(jī)的挖掘，對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建*周杰：《傾聽(tīng)學(xué)生的沉默之聲》，《教育發(fā)展研究》2012年第2期。?？傊瑢W(xué)生沉默之所以能成為研究焦點(diǎn)，一是解救現(xiàn)有課堂困境所需，二是挖掘沉默的潛在信息，為教育改進(jìn)提供更多借鑒。

(五)學(xué)生沉默的誘因與改進(jìn)

半數(shù)以上的研究都涉及到了學(xué)生沉默的誘因及改進(jìn)。當(dāng)前學(xué)生沉默的誘因及策略研究基本遵循教育生態(tài)系統(tǒng)的框架，既包含生態(tài)主體如教師、學(xué)生等，也包含生態(tài)環(huán)境如課堂環(huán)境、社會(huì)文化等。因此，學(xué)生沉默的具體誘因包括：1.教師方面問(wèn)題，如提問(wèn)策略缺失、人格魅力不足、師生關(guān)系僵硬、教學(xué)方式傳統(tǒng)等；2.學(xué)生方面問(wèn)題，如自信心不足、交際技能缺乏、從眾心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)觀念落后等；3.環(huán)境方面問(wèn)題，如課堂氣氛沉悶、班級(jí)人數(shù)較多、應(yīng)試評(píng)價(jià)氛圍過(guò)濃等；4.文化方面問(wèn)題，如謙虛傳統(tǒng)的影響、面子文化等*王健、張靜：《大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2008年第1期。。相應(yīng)的，學(xué)生沉默的改進(jìn)策略包括：1.教師方面，要提升教師人格魅力、改進(jìn)教育觀、重視提問(wèn)策略、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等；2.學(xué)生方面，要樹(shù)立表達(dá)自信、養(yǎng)成發(fā)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)交際技能、加強(qiáng)同學(xué)間互動(dòng)學(xué)習(xí)等；3.課堂環(huán)境方面，要營(yíng)造和諧氣氛、優(yōu)化班級(jí)規(guī)模、合理安排課堂時(shí)間、調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制等；4.文化方面，要突破傳統(tǒng)的文化束縛，如“沉默是金”文化，“面子”文化等*王健、張靜：《大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2008年第1期。。另外，少許人也提出新的角度，如林紅(2008)從態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略、情感、性格和任務(wù)六個(gè)角度剖析學(xué)生沉默的誘因，并提出打破沉默的“人性化方法”*林紅：《如何打破高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默》，《課程·教材·教法》2011年第4期。?？傮w而言，當(dāng)前的誘因及改進(jìn)研究仍局限于要點(diǎn)的整體性、經(jīng)驗(yàn)性羅列，深入程度不夠，存在很大的相似性。

三、國(guó)內(nèi)學(xué)生沉默研究的特點(diǎn)及展望

(一)研究主體：以教學(xué)人員為主，有待多元化

通過(guò)對(duì)作者學(xué)歷和單位的分析，可以發(fā)現(xiàn)研究的主體主要是教學(xué)型高校和中小學(xué)的教學(xué)人員，而其整體定位仍是以知識(shí)的傳播和技能的培養(yǎng)為主。一方面，教學(xué)人員多是根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生沉默，情境影響強(qiáng)，容易在研究中夾雜個(gè)人偏見(jiàn)，難以客觀、理性地看待問(wèn)題；另一方面，受研究水平和資源的影響，教學(xué)人員往往難以深入地剖析問(wèn)題，理論深度和方法運(yùn)用不夠，所得結(jié)論難以有效推廣。而真正的研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)沒(méi)有動(dòng)員起來(lái)，學(xué)生沉默的研究主體過(guò)于單一。對(duì)此，要促使該領(lǐng)域研究主體的多元化。其一，學(xué)科教研人員要參與進(jìn)來(lái)，教研人員能夠結(jié)合課堂教學(xué)和理論研究，可以將經(jīng)驗(yàn)升華到一定的理論層次，也可以將理論分解到實(shí)際的教學(xué)需求中，具有很好的“中間人”價(jià)值；其二，科研機(jī)構(gòu)(如研究型大學(xué)、研究院)要加大學(xué)生沉默的立項(xiàng)研究，進(jìn)行更高層次的問(wèn)題分析和研究設(shè)計(jì)，同時(shí)作為“第三方”、“局外人”，科研機(jī)構(gòu)可以更為客觀地審視問(wèn)題；其三，教育行政部門也要加以關(guān)注，學(xué)生沉默是復(fù)雜普遍的問(wèn)題，卻常因被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的溝通問(wèn)題而不受重視，作為權(quán)威機(jī)構(gòu)，教育行政部門的重視(如課題招標(biāo)、考核指標(biāo))可以使學(xué)生沉默成為研究熱點(diǎn)，激發(fā)廣泛討論，進(jìn)而帶來(lái)各種新的聲音。

(二)研究方法：以思辨研究為主，需加強(qiáng)實(shí)證研究

當(dāng)前，以理論思辨、歷史研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為主的思辨研究占到大多數(shù)(見(jiàn)表5)，而其中又多是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)羅列和理論演繹，很多問(wèn)題缺乏深入，材料支撐不足。如關(guān)于學(xué)生沉默的策略研究，都指出要改變“面子”文化(即愛(ài)顏面)，那么這種文化是否能夠改變，多大程度改變則沒(méi)有論證，空泛而不實(shí)際。在少有的實(shí)證研究(規(guī)范的量化研究和質(zhì)性研究)中，也多是淺層次的描述分析，高階的研究技術(shù)缺乏，另外，研究設(shè)計(jì)部分交代不清晰，如問(wèn)卷的處理，訪談的背景等都籠統(tǒng)而過(guò)，很難檢驗(yàn)其結(jié)論的合理性。為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究，提高量化研究、質(zhì)性研究及混合研究的地位，并重視三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整個(gè)研究的思路和價(jià)值，是論證研究有效性的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)中要審視四個(gè)問(wèn)題，即什么樣的認(rèn)識(shí)論、什么樣的研究范式、什么樣的研究策略及什么樣的研究技巧*葉洪：《人文社科研究方法與方法論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，《東南學(xué)術(shù)》2012年第3期。；其二，信息收集。好的研究需要好的素材，要采用可行的信息搜集方法，保證信息的真實(shí)、充分和有效，并在研究中有所論證；其三，信息分析。分析的思路應(yīng)當(dāng)清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，做到宏觀和微觀、理論和實(shí)踐、內(nèi)質(zhì)與外質(zhì)、應(yīng)然和實(shí)然等結(jié)合。同時(shí)，分析的方法要真實(shí)科學(xué)，充分挖掘素材信息。

(三)研究對(duì)象：界定模糊且范圍狹窄，有待明確與擴(kuò)大

當(dāng)前，多數(shù)研究中對(duì)象邊界的劃分較隨意，使用“學(xué)生”、“大學(xué)生”、“本科生”、“高職生”等稱謂各占一定比例(見(jiàn)表4)。在研究中，對(duì)象特性及差異并未體現(xiàn)出來(lái)，很多剖析和結(jié)論與研究對(duì)象的結(jié)合很松散，不具有針對(duì)性。如有研究分析高職生沉默的誘因，但其結(jié)論實(shí)際上也可以機(jī)械套用在本科生，甚至大學(xué)生整體上。另外，對(duì)象的范圍狹窄，近半數(shù)研究是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生，情境依賴強(qiáng)，降低了研究成果的整體推廣度。對(duì)此，要明確和擴(kuò)大研究的對(duì)象。一方面，要清晰劃定學(xué)生群體的邊界，明確所研究對(duì)象與其他學(xué)生群體是否有差異、何種差異，研究過(guò)程中要緊扣對(duì)象特性及其環(huán)境特征；另一方面，要選取多場(chǎng)域的學(xué)生為對(duì)象，擴(kuò)展研究情境，提升成果的推廣空間和豐富性?？傊?，可歸納為兩個(gè)原則：其一，貫穿性，目標(biāo)對(duì)象應(yīng)貫穿在研究中的假設(shè)、論述和結(jié)論等中，特色突出，避免“假大空”；其二，豐富性，選取不同情境和心理背景下的目標(biāo)對(duì)象，豐富研究領(lǐng)域內(nèi)的成果，如跨文化環(huán)境下的學(xué)生沉默、 學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生沉默等*何銓、馬劍虹：《沉默的聲音：組織中的沉默行為》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2006年第3期。。

(四)研究?jī)?nèi)容：成果豐富，理論性和實(shí)踐性亟待深化

現(xiàn)有學(xué)生沉默的研究涵蓋了該領(lǐng)域多數(shù)理論與實(shí)踐問(wèn)題，如學(xué)生沉默的類型、學(xué)生沉默的誘因與改進(jìn)、研究動(dòng)因等，但其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都還存在一定的局限性。在基礎(chǔ)研究上，關(guān)注了學(xué)生沉默的概念、類別、意義、誘因等，但問(wèn)題挖掘不深，停留在膚淺的描述層面，且剖析與結(jié)論過(guò)于雷同，缺乏新意，難以深入解答“是什么”。在應(yīng)用研究上，關(guān)注了學(xué)生沉默的管理策略、評(píng)價(jià)體系、改進(jìn)模式等，但其可能性與可行性論證不足，多是大而泛的經(jīng)驗(yàn)之談，與情境和本土結(jié)合的程度低，難以有效解答“怎么做”。對(duì)此，要加強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的深化，做到：其一，加強(qiáng)剖析，要對(duì)學(xué)生沉默的現(xiàn)象本質(zhì)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理等進(jìn)行深度剖析，減少泛泛之談，追求精細(xì)透徹；其二，加強(qiáng)整合，當(dāng)前學(xué)生沉默研究很多是經(jīng)驗(yàn)堆砌，造成結(jié)構(gòu)零散，結(jié)論雷同嚴(yán)重，因此要加強(qiáng)整合，用完整的視角來(lái)看待學(xué)生沉默；其三，加強(qiáng)創(chuàng)新，要開(kāi)發(fā)新的研究領(lǐng)域，如學(xué)生個(gè)人沉默與集體沉默、沉默行為的測(cè)量、沉默的影響機(jī)制、跨文化沉默等*王洪青、彭紀(jì)生：《組織中沉默行為研究述評(píng)與展望》，《華東經(jīng)濟(jì)管理》2015年第9期。；其四，加強(qiáng)實(shí)用性研究，要注重學(xué)生可改善、可操控方面的沉默研究，促進(jìn)與實(shí)際情境和本土需求結(jié)合，增強(qiáng)成果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

(五)研究視角：理論視角不足，理論介入待加強(qiáng)

該領(lǐng)域的研究多采用簡(jiǎn)單的報(bào)告式結(jié)構(gòu)“描述問(wèn)題-分析原因-總結(jié)對(duì)策”，如大學(xué)生沉默現(xiàn)象探析、英語(yǔ)課堂沉默的原因及對(duì)策等，少許研究也基于某一主體視角提出看法，如學(xué)生視角下的學(xué)生沉默、教師視角下的學(xué)生沉默等?？傮w而言，問(wèn)題剖析趨于經(jīng)驗(yàn)化，理論視角不足。學(xué)生沉默是一種典型的社會(huì)現(xiàn)象，根源復(fù)雜，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究很難保證客觀且認(rèn)識(shí)往往表層化，因此，需要加強(qiáng)理論視角，以更深入、更客觀地研究問(wèn)題。理論介入應(yīng)注意三點(diǎn)：其一，理論針對(duì)性，要選擇合適的理論視角切入，準(zhǔn)確引用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)等體系中的理論點(diǎn)，如建構(gòu)主義視角下的學(xué)生沉默、跨文化視角下的學(xué)生沉默等；其二，理論完整性，完整的理論多包含一定的假設(shè)、前提等，要避免斷章取義、盲目套用，應(yīng)在整體審視的基礎(chǔ)上來(lái)判斷理論介入的可行性；其三，理論實(shí)踐性，學(xué)生沉默是實(shí)踐性強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)象，介入理論視角是為了更客觀深入地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最終還是要回歸到實(shí)踐中。因此，在理論運(yùn)用中要緊跟學(xué)生沉默的實(shí)際，不能為了理論而扭曲現(xiàn)實(shí)，要增強(qiáng)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅

The Meta-analysis of Studies on Students’Silence in China——Based on the literature from 2002 to 2016

Shi Guangjun

(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing，100083)

As a common phenomenon in our country, students’ silence in class has reduced the effect of knowledge spreading. Through the meta-analysis of the relevant studies from 2002 to 2016 both in quantity and quality, it is found that the past researches have shown some different features in the quantity of theses, authors’ education background and work units, groups of research objects and research methodology. The content of the studies mainly involves the following topics: essay writing, theoretical analysis, classification, study motivation, incentives and improvement. Although the current researches on students’ silence have gained a lot, future researches should further perfect such aspects as the main body of researchers, research methodology, research objects, research content, and research perspectives.

students’ silence; silence in class; literature research; meta-analysis

2017-03-29

時(shí)廣軍(1991— )，男，安徽滁州人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。

G455

A

1001-5973(2017)03-0098-08