高校學(xué)生層級(jí)化管理中的“疏”與“堵”

汪露++常碩

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)代學(xué)生呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜的趨勢(shì)，新時(shí)代的學(xué)生管理工作需要的是全方位、多角度、新手段、層級(jí)化的管理。本文通過(guò)對(duì)于學(xué)生的分層分級(jí)分類管理來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的差異化、個(gè)性化，以適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生發(fā)展個(gè)性需求，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生中的新情況新問(wèn)題我們應(yīng)該是疏還是堵就是我們學(xué)生工作者面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 層級(jí)化 工作管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0220-02

一、青年大學(xué)生的情況以及學(xué)生工作的現(xiàn)狀

1.青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況

目前隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的速度越來(lái)越快，接受的信息面越來(lái)越廣，因此學(xué)生的意識(shí)養(yǎng)成就呈現(xiàn)出一個(gè)復(fù)雜的局面，一方面有可能老師、家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)的同時(shí)社會(huì)極端個(gè)別現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生的判斷不清、意識(shí)不明；另一方面，學(xué)生由于獲得信息的速度增快，獲得的信息量大增，使得很多學(xué)生形成了自己特定時(shí)期的一個(gè)意識(shí)判斷和個(gè)性發(fā)展，對(duì)于很多問(wèn)題的處理有了自己特有的判斷和解讀。根據(jù)目前學(xué)生中呈現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，我們可以把學(xué)生分為以下幾種類型：

自我認(rèn)知型：這一類學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，能清楚的認(rèn)識(shí)到我將來(lái)要干什么，大學(xué)里我應(yīng)該怎么做。

自我膨脹型：這一類的學(xué)生有很獨(dú)立的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)，有自我的判斷能力和處事能力。

隨波逐流型：you jump I ju mp，是這一類學(xué)生最好的寫照，猶如墻頭草，風(fēng)一吹我就倒。具有一定的判斷能力和思考力，但絕大多時(shí)候都是參見(jiàn)其他同學(xué)的行為意識(shí)，隨大流，沒(méi)有太多的大起大落。這類學(xué)生最聽(tīng)老師的話，能很快的執(zhí)行老師的決議，但是在眾口鑠金的情況下也是最快倒戈的。

自甘墮落型：這一類學(xué)生往往是成績(jī)“大紅燈籠高高掛”，不上也不下，學(xué)習(xí)不會(huì)，運(yùn)動(dòng)太累，何必努力白費(fèi)。

2.高校學(xué)生工作的現(xiàn)狀

高校學(xué)生工作的開(kāi)展隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大呈現(xiàn)出情況復(fù)雜、差異性大的局面：第一，學(xué)生工作范圍進(jìn)一步擴(kuò)展；一些一直被忽略或者前所未有的學(xué)生事務(wù)突顯出來(lái)，如學(xué)生心理咨詢、貧困生資助、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等。第二，學(xué)生工作含義逐漸廣泛；以往狹義的“教育學(xué)生、管理學(xué)生”為目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)生工作，增加了“組織學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的內(nèi)容，在原有強(qiáng)調(diào)教育、控制、約束和規(guī)范學(xué)生的功能上，開(kāi)始增加了指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生以及以學(xué)生為本的功能。第三，學(xué)生工作情況的復(fù)雜化，學(xué)生個(gè)性的多樣化更凸顯了學(xué)生工作的“因材施教”，而不是以前的統(tǒng)一化管理，而是層級(jí)化的發(fā)展。

二、學(xué)生工作層級(jí)化管理

學(xué)生工作的層級(jí)化管理是指：根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，面對(duì)目前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)不同年級(jí)不同個(gè)性不同需求的青年學(xué)生發(fā)展訴求開(kāi)展的分層分級(jí)分類管理教育活動(dòng)。而面對(duì)學(xué)生日益凸顯的個(gè)性特征，學(xué)生工作中的“疏”還是“堵”一直是學(xué)生工作者探討的問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際開(kāi)展學(xué)生工作層級(jí)化管理的時(shí)候就需要有效的運(yùn)用好“疏”和“堵”。

1.低年級(jí)學(xué)生工作中的“堵”

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。低年級(jí)的學(xué)生主要指剛進(jìn)校的新生或者剛進(jìn)校不久的大二學(xué)生，也就是所謂的“Fresh man”。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生，對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有建立或者建立不健全，更多的行為習(xí)慣和性格主要來(lái)源于家庭，要讓他們從一個(gè)“家庭人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變，需要的是幫助他們行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，建立規(guī)范的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候需要的就是“堵”：“堵”住不良的陋習(xí)，“堵”住歪曲的認(rèn)識(shí)，“堵”住錯(cuò)誤的言行。

（1）學(xué)生的培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成

1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人類的發(fā)展就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要我們活到老學(xué)到老。大學(xué)的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師課堂上的講授只是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，更多的是需要同學(xué)們課前課后的自學(xué)。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有關(guān)鍵的作用，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生終生受益。

2）培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣

細(xì)節(jié)決定成敗，生活中的習(xí)慣往往會(huì)影響人生的發(fā)展。大學(xué)學(xué)習(xí)是讓我們的同學(xué)脫離家庭的溫室，獨(dú)立生活，獨(dú)自經(jīng)歷風(fēng)雨的過(guò)度階段，因此，我們需要在低年級(jí)的時(shí)候就注重培養(yǎng)他們的生活習(xí)慣。

3）培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

眼界決定視野的高度，思維決定意識(shí)的深度，行為決定人生的廣度。一個(gè)人的眼界的發(fā)展需要在歷練和經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，思維的發(fā)展需要在積累和實(shí)踐中延展，行為的發(fā)展需要的是循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。在大學(xué)的低年級(jí)是培養(yǎng)行為習(xí)慣最好的時(shí)期。通過(guò)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，端正學(xué)生文明禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的待人接物能有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也將我們的一些傳統(tǒng)美德加以發(fā)揚(yáng)與延續(xù)。

（2）低年級(jí)學(xué)生工作的方式

1）通過(guò)規(guī)章制度約束學(xué)生

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，作為學(xué)生工作者，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該更多的是“嚴(yán)師”，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)章制度，建立一系列的約束性條款，幫助學(xué)生從一進(jìn)校開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，遵章守紀(jì)，以一個(gè)合格的大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓規(guī)范成為一種習(xí)慣，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；

2）通過(guò)學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

組織和鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體性的各類活動(dòng)，通過(guò)各類文娛活動(dòng)、科技比賽、校園展示，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，從而找到自己的興趣所在，優(yōu)勢(shì)所在，認(rèn)清自己的發(fā)展方向，同時(shí)在各類活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，建立自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)學(xué)校 愛(ài)專業(yè) 愛(ài)班級(jí) 愛(ài)他人 愛(ài)自己”的“五愛(ài)”意識(shí)；

3）通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生

開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程協(xié)助低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)四年進(jìn)行有效的規(guī)劃，開(kāi)展軍訓(xùn)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)軍事化管理幫助學(xué)生規(guī)范言行；利用微博、QQ、日志、網(wǎng)絡(luò)等一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段滲透到大學(xué)生生活中；指導(dǎo)學(xué)生。

2.高年級(jí)學(xué)生工作中的“疏”

高年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)而言有自己的認(rèn)知方式和自我判斷能力，形成了一定的自我思想意識(shí)和行為能力，這個(gè)階段也是他們正式邁向社會(huì)的轉(zhuǎn)折階段，過(guò)分的干涉和阻止學(xué)生的行為和思想不一定有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，在一定程度上甚至阻礙了其獨(dú)立自主能力的形成和判斷意識(shí)的構(gòu)建，過(guò)多的大包大攬讓學(xué)生不能夠順利的形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，因此這個(gè)時(shí)期的學(xué)生管理更需要的是“疏”，“疏”通學(xué)生思想上的癥結(jié)，“疏”導(dǎo)學(xué)生的正確方向，“疏”清學(xué)生自我發(fā)展的方向。

（1）高年級(jí)的管理方法

1）感情管理法

高年級(jí)的學(xué)生在面臨即將走上社會(huì)，面對(duì)考研、就業(yè)甚至是創(chuàng)業(yè)都會(huì)出現(xiàn)不同程度的迷茫與躑躅，這個(gè)時(shí)候需要我們的老師更像是朋友，通過(guò)一對(duì)一交流，走訪，網(wǎng)絡(luò)聊天，微博，微信等各種手段，走近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心理，感知他們的所之所想所思，讓他們敢于說(shuō)出真心話，暴露思想中的缺陷和陋習(xí)。

2）民主管理法

這個(gè)時(shí)候的學(xué)生需要更大的空間和更多的機(jī)會(huì)讓他們自主選擇和自我管理。因此管理者這個(gè)時(shí)候更多的是一個(gè)引路人，給出了限定條件后，更多的時(shí)候需要讓他們自己去做出判斷，做出選擇，同時(shí)也需要讓他們對(duì)于自己的選擇承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

3）對(duì)癥下藥發(fā)

這個(gè)時(shí)候的學(xué)生形成了自己一定的思想，具有一定的自主意識(shí)，同時(shí)也形成了多種多樣的類型。對(duì)于部分具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，我們需要重點(diǎn)關(guān)注，因材施教，對(duì)癥下藥，針對(duì)學(xué)生不同的薄弱環(huán)節(jié)，層層擊破，有針對(duì)性，有實(shí)效性的教育管理。

4）激勵(lì)預(yù)防法

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候還是需要提醒與激勵(lì)，防范于未然，抓住每一次與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，將一些典型的案例和發(fā)生在身邊的事情告訴學(xué)生，將每一件事情可能發(fā)生的后果預(yù)知學(xué)生，防微杜漸，將可能出現(xiàn)的危機(jī)扼殺在搖籃中。

5）興趣教育法

這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更多的是關(guān)注自我，都有了自己一定的興趣愛(ài)好，教育管理學(xué)生就可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好的同時(shí)，學(xué)會(huì)管理我，教育自我，將學(xué)生厭惡的說(shuō)教式教育轉(zhuǎn)化為他們感興趣的愛(ài)好教育，讓學(xué)生更容易接受，更容易吸收。

總的來(lái)講，大學(xué)的教育是學(xué)生塑形的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)的學(xué)習(xí)和接受的教育關(guān)系著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此，作為教育管理者，我們需要本著教書育人的宗旨，推進(jìn)人文教育，人格塑造，人本管理，人性服務(wù)的理念，放正自己的良心，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，表達(dá)一片誠(chéng)心，喚醒學(xué)生的信心，最終讓學(xué)生安心，家長(zhǎng)放心，學(xué)校省心，社會(huì)舒心。