核心素養(yǎng)背景下高中歷史備課方案研究

王方

【摘要】近年來，核心素養(yǎng)成為有關(guān)教育話題的熱詞，教育部更是在新的課程改革中提出——發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生終身教育發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)重知識、輕能力的教學(xué)模式，向提高學(xué)生“關(guān)鍵素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，對高中歷史教學(xué)提出新的要求。在此背景下，文章主要針對高中歷史備課方案措施進(jìn)行探討，供大家參考

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 素養(yǎng) 備課方案

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0164-02

為提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，世界主要發(fā)達(dá)國家都在研究核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)模型融入教育實(shí)踐中。近年來，我國更是將核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)，為教育實(shí)踐提供了教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想，成為教育工作深化改革的“關(guān)鍵”因素。相對于傳統(tǒng)“知識論”的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)是在知識迅速增長的背景，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、個人發(fā)展和自我完善的能力，并進(jìn)一步將素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)中進(jìn)行綜合，優(yōu)先選擇其中的關(guān)鍵素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、交流溝通、合作和批判性思維等，從而針對性提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生更好地融入社會，適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)國家和社會的進(jìn)步。

核心素養(yǎng)的提出，為教育實(shí)踐提供了焦點(diǎn)教育目標(biāo)。而對照核心素養(yǎng)體系的要求，高中歷史教育中也存在著一些的不足，本文主要針對高中歷史備課方案進(jìn)行分析和研究，供大家參考。

一、傳統(tǒng)備課中存在的不足

1.集體備課中交流不足

經(jīng)過充分的實(shí)踐證明，集體備課是一種切實(shí)有效的教學(xué)形式。通過高中歷史教師集體備課的方式，不僅能夠促進(jìn)教師的備課水平的提升，提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量，通過集思廣益的方式，使教師的思想火花得到碰撞，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、幫助的目的，從而提高高中歷史教學(xué)的效果。

而在高中歷史教學(xué)過程中，部分教師缺乏或者忽視了集體備課中的交流，造成教師個人思想和理解沒有得到較好的體現(xiàn)，使高中歷史備課存在一定的漏洞。

2.強(qiáng)調(diào)共性，個性不足

在集體備課中，一般強(qiáng)調(diào)教師間的共性，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和課程。在這種情況下，一些教師只根據(jù)備課進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，沒有對備課進(jìn)行深入研究，使得教學(xué)方法千篇一律，沒有較好地體現(xiàn)教師自己的個性和獨(dú)特的風(fēng)格，學(xué)生沒有感受到教師的個人魅力，從而對高中歷史課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去探索、創(chuàng)新的動力。

3.教師間合作不足

在傳統(tǒng)備課中，教師為了提高學(xué)生考試成績，只注重歷史知識的講授和學(xué)生對歷史知識的掌握，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力素養(yǎng)沒有較好的關(guān)注。教師之間缺乏對教學(xué)心得的交流和合作，教學(xué)效果受教師個人能力和主觀思想等因素影響，存在較大的差異。

二、高中歷史備課方案

1.合理選擇備課內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要使學(xué)生對高中歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇備課內(nèi)容時，教師應(yīng)對備課內(nèi)容進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)教材中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點(diǎn)，并可以對知識點(diǎn)進(jìn)行一些延伸和拓展，使學(xué)生上課注意力更加集中，提高學(xué)生主動了解歷史和學(xué)習(xí)歷史的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步探求歷史發(fā)展進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。

2.樹立正確的課程資源觀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的增長速度越來越快，知識傳播和學(xué)習(xí)的途徑也越來越多樣化。相較于教材，網(wǎng)絡(luò)、新聞等渠道更新和傳播知識的速度更快，內(nèi)容更為豐富，視角也更多樣化。如僅僅依靠教材，備課內(nèi)容往往比較空洞無趣，學(xué)生缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，因此，歷史備課不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該樹立正確的課程資源觀，教師通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等渠道獲取到較多的相關(guān)信息，并根據(jù)教師的專業(yè)知識加以甄別后融入到備課中，從而進(jìn)一步豐富和完善備課內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過對這些知識的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生站在更多的角度去思考問題，利用批判性思想對一些歷史現(xiàn)象和不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生快速、合理地吸收歷史知識，提高教學(xué)效果。

3.實(shí)施集體備課

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，獨(dú)立完成備課和教學(xué)，而學(xué)生一般作為知識的受體，對課程設(shè)計參與度不高。高中歷史教師備課主要依據(jù)教材，甚至一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不需要備課，也可以較好地完成教學(xué)活動。而根據(jù)核心素養(yǎng)體系的要求，高中歷史教學(xué)要從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)，這僅僅依靠于教材和教師的個人經(jīng)驗(yàn)是不夠的，即使能獨(dú)立完成備課，效率也不會很高。

集體備課是教師集體智慧的體現(xiàn)，能最大限度的保證備課內(nèi)容的質(zhì)量，提高教師備課效率，通過集體備課時的討論和交流，可以有效促進(jìn)教師的互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。同時，通過集體備課融匯教師的觀點(diǎn)和建議，將使備課內(nèi)容更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行思考，提高學(xué)生自主思考的能力，而不是盲信教材的結(jié)論。

4.加強(qiáng)教師交流和合作

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)具備較高水平的教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出具有關(guān)鍵素養(yǎng)的學(xué)生。而教師的個人水平和視野是有限的，因此有必要加強(qiáng)教師間的溝通和交流。例如，在教師個人備課時，可以就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、加強(qiáng)合作等問題進(jìn)行討論，教師通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)，借鑒和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，滿足核心素養(yǎng)體系的教學(xué)要求。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然選擇。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從唯知識論到培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才的轉(zhuǎn)變，不斷將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐中，從而滿足新課標(biāo)改革的要求，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

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