巧用暗示法 拼音輕松玩

朱益琴

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0128-01

所謂暗示是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對(duì)人的心理或行為施加影響的過(guò)程。暗示教學(xué)法的理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在感情和潛意識(shí)的共同參與下進(jìn)行的，是顯意識(shí)與潛意識(shí)交織的心理活動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試著將教學(xué)管理中的暗示法滲透到拼音教學(xué)中，豐富拼音教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)要素，把感知學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)以及潛意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。并努力建立以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，盡可能讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的方式里學(xué)習(xí)拼音，體味學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、手勢(shì)暗示

借助直觀形象的手勢(shì)，使學(xué)生透過(guò)視覺(jué)獲得具體形象，幫助他們識(shí)記拼音，作為輔助記憶之用。

手勢(shì)暗示包括手形操練法和手形替代法。

1.手形操練法。即利用手指的不同組合分別表示26個(gè)字母形狀進(jìn)行操練。如字母“ɑ”，左手拇指、食指彎曲成半圓“c”，右手食指直立，中間靠近半圓開(kāi)口“l(fā)”，組成“ɑ”；左手不變，右手食指往上移變成“d”，往下移變成“q”。其他字母，都可以調(diào)動(dòng)十指，組合，變化。這種方法生動(dòng)形象，易學(xué)易做。上課時(shí)，下課后，放學(xué)回家，學(xué)生可以自己做，自己讀。也可以三三兩兩自由組合，一個(gè)同學(xué)做手形，其他同學(xué)猜字母，既復(fù)習(xí)讀音，又鞏固書(shū)寫(xiě)。

2.手形替代法。即用手形比喻發(fā)音器官的形狀、位置來(lái)進(jìn)行字母教學(xué)的方法。如教學(xué)平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前兩節(jié)彎曲，表示牙齒和上顎，右手與左手平衡，手心向上，代表舌頭。發(fā)“z、c、s”時(shí)，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌頭抵住牙齒；發(fā)“zh、ch、sh、r”時(shí)，右手四指彎曲，抵住左手四指第二節(jié)關(guān)節(jié)處，表示舌頭抵住上顎。借手形來(lái)比喻發(fā)音時(shí)的器官變化的情況，形象直觀，便于學(xué)生掌握其發(fā)音要領(lǐng)。學(xué)生之間還可以互相糾正指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生自主復(fù)習(xí)的目的。

二、語(yǔ)言暗示

兒童對(duì)拼音比較陌生，聲母和韻母是什么，它們?cè)趺磿?huì)拼到一起呢？對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)新鮮事。此時(shí)，恰到好處的語(yǔ)言運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)習(xí)拼音增添動(dòng)力。

運(yùn)用語(yǔ)言暗示，首先要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把要表達(dá)的思想最簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)，做到言簡(jiǎn)意賅。

如教學(xué)拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”時(shí)，教師念“b”，然后用右手把“b”丟給學(xué)生（假動(dòng)作），學(xué)生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上寫(xiě)“b”，用同樣的方法給出韻母“ɑnɡ”和聲調(diào)“-”，學(xué)生輕聲拼讀音節(jié)。這樣，師生之間產(chǎn)生默契，學(xué)生的大腦保持激活狀態(tài)，他們興趣盎然地接過(guò)去，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，在游戲中掌握音節(jié)的拼讀規(guī)則，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生感受到來(lái)自語(yǔ)言的暗示，記住游戲過(guò)程中的拼讀情景，從而建立起潛意識(shí)中的聯(lián)結(jié)，以后拼讀的時(shí)候，就會(huì)重現(xiàn)這些聯(lián)結(jié)，能更好地進(jìn)行拼音的拼讀。

三、環(huán)境暗示

任何人都離不開(kāi)環(huán)境的影響。環(huán)境暗示主要是利用具體的教室環(huán)境來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墻用拼音標(biāo)出他們的姓名，充分利用黑板報(bào)進(jìn)行每天一練“xiǎo yú ài chí tánɡ， xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn wán de tóng kuɑi”，每天由學(xué)生在拼音讀物或其他材料中摘錄句子，再由老師抄在黑板報(bào)上，學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)。他們?cè)谡?、拼拼、讀讀中，增強(qiáng)了參與意識(shí)，提高了拼讀能力，還把學(xué)習(xí)拼音當(dāng)做是一種享受，收到了事半功倍的效果。

四、情境暗示

情境以具體直觀的形象呈現(xiàn)在孩子的面前的，對(duì)孩子的影響作用較之抽象說(shuō)教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鳴。在教學(xué)中，可以利用音樂(lè)渲染、角色扮演等模擬情境。如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí)，學(xué)生容易理解“yi、wu”的拼讀規(guī)則。但“yu”要把“ü”上兩點(diǎn)省略了，學(xué)生往往不容易掌握。我在手指上戴上小頭飾，分別代表“y、w、i、u、ü”，然后講了一個(gè)故事：有一天，“i、u、ü”三個(gè)小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。這時(shí)候，“y、w”來(lái)了，“y”帶著“i”，“w”帶著“u”出去了，只有“ü”沒(méi)人帶，他哭了?！皔”跑回來(lái)對(duì)“ü”說(shuō)：‘你別哭，擦掉眼淚我就帶你出去?！皑埂辈恋袅搜蹨I（拿掉頭飾上的兩點(diǎn)）跟著“y”高高興興地出去了。這樣，學(xué)生在觀賞手指木偶表演的同時(shí)，學(xué)到了“yi、wu、yu”的拼音規(guī)則。在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)拼音，提高拼音教學(xué)效果。

五、圖畫(huà)暗示

色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖片能引起學(xué)生的興趣。如認(rèn)識(shí)四線格“”，教師出示四線格：“這是拼音的家，拼音喜歡住在自己的家里。胖胖的‘ɑ住在二樓，像把椅子的‘h，把頭伸到了三樓，像個(gè)彎勾的‘j最調(diào)皮，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。你們可要記得，別讓他們搬家哦！”這樣根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，加上富有感染力的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生受到形象化的感知，既能加深學(xué)生對(duì)四線格理解，又加強(qiáng)對(duì)拼音書(shū)寫(xiě)位置的記憶，并腦海里儲(chǔ)存這個(gè)情境。以后，在書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)，會(huì)重新提取這個(gè)情境，符合兒童形象直觀占優(yōu)勢(shì)的心理特征。

總之，在拼音教學(xué)中滲透暗示法，遵循了兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，把抽象的表音符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，加強(qiáng)了直觀性，充分調(diào)動(dòng)了兒童大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，讓兒童不知不覺(jué)地接受信息，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情趣和愉悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了拼音學(xué)習(xí)的效率。

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