對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可能

張金磊

【摘要】本文采選互動式教學模式中的其中一種教學方法：對話教學，以此作為切入點，探究在我國當下小學數(shù)學課堂教學中運用對話教學法的可能性，結(jié)合實際教學情況，分析如何利用對話教學有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，希望對廣大小學數(shù)學教師帶來啟發(fā)和幫助就。

【關(guān)鍵詞】對話教學 小學數(shù)學教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0126-02

教育是一項文化知識的傳遞活動，以語言為媒介，通過在課堂中進行師生互動教師把知識傳授給學生，學生把學習效果反饋給教師，形成循環(huán)。但在以往的傳統(tǒng)教學模式中，以教師為本位，學生無條件服從教師教學安排的“權(quán)威型”教育觀念作祟，特別是在小學數(shù)學課堂中，教師灌輸、學生接收的“填鴨式”教學方法，使對話教學缺乏實施開展的“土壤”。要想做好對話教學，就要從多方面去了解對話教學的本質(zhì)、了解學生的實際需求，根據(jù)本班的實際情況制定科學具體的對話教學計劃，才有可能讓對話教學真正服務(wù)本班的數(shù)學教學，切實幫助學生提高數(shù)學學習興趣和學習成績，使課堂教學質(zhì)量和效果得到更好保障。

一、了解對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點

1.對話對象并的非一致性

在數(shù)學課堂中，每個學生對數(shù)學知識的理解能力和表現(xiàn)出的數(shù)學思維并不一樣，甚至有著很大的差異，學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生的問題千差萬別，教師對每個學生的對話教學自然要有針對性的進行展開，尊重學生的個體差異是開展對話教學的大前提，教師要根據(jù)學生對學習內(nèi)容的理解能力、實際掌握程度和學習中遇到的困難設(shè)置不同的對話方式，用學生能接受的對話方式幫助學生解決數(shù)學問題。

2.發(fā)展對話的整體性

在對話教學的實際運用中，強調(diào)因材施教的同時，也要注意學生學習發(fā)展的整體性。數(shù)學課堂中對話教學的最終目的是讓學生了解掌握相關(guān)數(shù)學知識，促進學生全面發(fā)展。所以教師在進行對話教學的設(shè)計時要注意對話內(nèi)容的整體性，切勿太過零散不成系統(tǒng)，影響學生對數(shù)學的系統(tǒng)學習。教師要觀察分析哪些是大多數(shù)學生需要解決的問題，哪些是個別學生出現(xiàn)的問題，針對不同情況適時調(diào)整對話內(nèi)容和對話對象，不要把過多的精力放在無意義的對話上，降低教學效率。

3.教師與學生對對話的不同需求

在小學數(shù)學課堂教學中，對話教學不僅要幫助學生提高學習質(zhì)量，也要能幫助到教師更全面的了解學生不同的個性心理、學習狀態(tài)和對知識的掌握程度等，甚至要了解小學生團體中的興趣愛好，拉近與學生的距離。教師要以此作為對話教學安排的基礎(chǔ)條件，設(shè)計合適的對話內(nèi)容主題，滿足學生的學習需要。

二、在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用對話教學

1.打造和諧的課堂學習氛圍

對話并非單純的一問一答，而是建立在平等、尊重之下的溝通交流過程，要做好數(shù)學課堂的對話教學，教師首先要打造輕松、和諧的學習氛圍。在教師與學生的關(guān)系中，教師要放下身段，以隨和、開朗的形象與學生接觸，利用自身的人格魅力影響學生，只有先讓學生喜歡上教師，對話教學才能有一個好的開端，才能順利進行。教師還要掌握一定的對話藝術(shù)，切勿以質(zhì)問、急速的語氣與學生對話，這樣只會讓學生感到緊張，不愿意向教師表達自己的真實想法，遇到學習困難也不敢求教。當學生回答不上問題時，教師應(yīng)給學生一定的時間思考，鼓勵引導學生用不同方法解決問題，而不是逼問，甚至羞辱學生。當學生提出與教師不一樣的看法時，教師不應(yīng)該打壓挖苦學生，應(yīng)該持鼓勵包容的態(tài)度，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維和辯證能力。總之，一個和諧輕松的課堂學習氛圍是成功開展對話教學的基礎(chǔ)。

2.使教師、學生、書本聯(lián)結(jié)一起，開展三位一體的對話

教師、學生、書本是數(shù)學學習中的主體，缺一不行，在對話教學的開展中，教師也要注意這三者的有機結(jié)合，形成一體教學觀，教師不僅要與學生對話，還要引導學生與書本對話，學生通過與教師對話解決數(shù)學問題，理解書本上的學習要求，又將在書本中碰到的學習問題整理出來與教師進行交流溝通，尋求幫助，教師也根據(jù)書本的教學要求設(shè)計教學對話，幫助進行學習，在三位一體的對話環(huán)境中實現(xiàn)高效率的對話教學。如在學習《克與千克》這一知識點時，教師安排學生進行課前預習，讓學生與書本開展初期對話，同時教師也進行備課，找出教學的重難點，在課堂教學時，教師根據(jù)教學點“什么情況下要用到克與千克的計量單位？”等問題，就問題與學生進行教學溝通交流，了解學生的困難點有針對性的幫助學生攻克學習難題。

3.加強學生之間的對話，活躍課堂，豐富教學內(nèi)容

教師與學生的對話更多起著引導的作用，而學生之間因為知識架構(gòu)相仿、有著接近的個性特點，同齡人之間也更樂于表達自己的想法。教師要利用好學生這一學習特點，加強學生之間的對話交流，多組織小組對話學習，通過讓學生互相討論，合作解決數(shù)學問題。教師還可通過多種對話形式豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，對數(shù)學產(chǎn)生更多的探索欲望。比如在《找規(guī)律》這節(jié)課中，教師利用實物輔助教學，在講解完知識點組織學生分組進行試驗，在小組內(nèi)的對話交流中對物體進行不同排列并找出其中的排列規(guī)律，最后教師再與全體學生交流實踐結(jié)果，幫助學生進行學習總結(jié)。

4.利用多媒體手段輔助對話教學

現(xiàn)代教學進入多媒體時代，合理利用多媒體輔助對話教學可以讓師生的對話交流更形象，更飽滿，也更符合學生對多元化教學手段的需求。對于一些理解能力較弱的學生，利用多媒體再加上教師的語言講解，使數(shù)學直觀化，更能加深學生的印象和理解。比如在講解《分數(shù)的初步認識》時，教師利用電腦游戲配合對話教學，設(shè)置一個切蛋糕的游戲，教師利用語言引導學生將蛋糕平均分成兩份，告訴學生將一個整體平均分成兩份，其中一份叫二分之一，學生在實際操作中對數(shù)學概念具象化，提高學習效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中開啟對話教學是完全可以而且是很有建設(shè)性的，不僅符合現(xiàn)代教育對課堂教學改革的要求，對學生更好的數(shù)學學習和課堂教學質(zhì)量也有著實質(zhì)性的提高幫助。廣大數(shù)學教師要不斷研究創(chuàng)新讓對話教學在數(shù)學課堂教學中得到更大的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]章紅霞.徐金鳳 .“ 對話教學”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點及方法探析[J].西北師范大學學院學報，2013（12）：102-103.

[2]任秀蘭，何文濤 .小學數(shù)學教學方法探析——對話教學模式的應(yīng)用[J].甘肅高師學院學報，2014 （06）：114.