歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

丁嗣洗

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中歷史教學(xué)可以嘗試把歷史情景劇引入教學(xué)中，發(fā)揮情景劇的重要功能，在情景劇教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上查找充分的資料、恰當(dāng)對(duì)說(shuō)收集到的資料進(jìn)行取舍、合適地運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】歷史情景劇 初中歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0119-02

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中歷史教學(xué)在傳授給學(xué)生歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類(lèi)文明的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和改革創(chuàng)新精神，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)有些捉襟見(jiàn)肘，將新的教學(xué)方法引入初中歷史課堂勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將歷史情景劇引入初中歷史教學(xué)，能夠提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、歷史情景劇于初中歷史教學(xué)的意義

1. 學(xué)生在切身體驗(yàn)中形成正確的價(jià)值觀

由眾多歷史人物和事件組合而成的歷史教材縱躍千載、橫跨七大洲，可謂是精彩紛呈，但是在這些豐富的材料背后，是主流價(jià)值觀的篩選以及分析。所以，教學(xué)歷史，教學(xué)的不僅是歷史知識(shí)，更是傳播價(jià)值導(dǎo)向。然而，一貫的講授式教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)時(shí)遇到了瓶頸，這是因?yàn)闅v史材料距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以深有所感。采用歷史情景劇的教學(xué)方式，創(chuàng)造與歷史材料相符合的任務(wù)與場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到情境之中，有利于形成學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情與境的交融，并且可以在歷史的情境創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)歷史概念與事實(shí)的理解。

2. 在情景劇的編制中強(qiáng)化學(xué)生的分析能力

目前的初中歷史教學(xué)，著重于知識(shí)的傳輸，疏忽了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)的要求不符，義務(wù)教育新課程改革重在能力而不在知識(shí)。而且，情感培養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要建立在學(xué)生較高的分析能力基礎(chǔ)上，通過(guò)分析辨明是非，從而實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的樹(shù)立。進(jìn)行歷史情景劇教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)分析歷史人物與歷史事件，在教師的合理引導(dǎo)下，探究歷史真相，然后自我組織編制情景劇，可以提高學(xué)生的分析能力，并且內(nèi)化主流價(jià)值觀為學(xué)生的認(rèn)知。利用情景劇強(qiáng)化學(xué)生的分析能力是對(duì)學(xué)生初中階段尚未形成抽象邏輯能力的認(rèn)知規(guī)律的尊重，也是對(duì)學(xué)生主體的課堂教學(xué)規(guī)律的尊重。

3. 有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

傳統(tǒng)的單向式教學(xué)方式，缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，這與當(dāng)今社會(huì)首要要求人才創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)不符，所以，新課改強(qiáng)調(diào)探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在積極思考中提高自身解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。歷史情景劇教學(xué)，在客觀材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入自己獨(dú)到的見(jiàn)解進(jìn)行創(chuàng)作，最后實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值觀的內(nèi)化，這是集客觀與主觀為一體的有效教學(xué)方式。也許有人會(huì)說(shuō)，創(chuàng)新與主流價(jià)值觀的培養(yǎng)相沖突，其實(shí)不然，且不說(shuō)創(chuàng)新也是主流價(jià)值觀的一個(gè)理念，創(chuàng)新也可以實(shí)現(xiàn)在對(duì)材料的分析中以及對(duì)情景劇的組織中。

4. 使學(xué)生意識(shí)到合作的價(jià)值

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的不善處置以及對(duì)合作認(rèn)知的不足。然而在當(dāng)今社會(huì)，合作的重要性一再被企事業(yè)所強(qiáng)調(diào)，甚至提出了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的理念，即互相合作、共同進(jìn)步，每個(gè)人在合作中都有所得。實(shí)施歷史情景劇教學(xué)，學(xué)生不可能獨(dú)立完成任務(wù)，即使在合作過(guò)程中可能意見(jiàn)相左，也必須通過(guò)磨合與取舍實(shí)現(xiàn)情景劇的創(chuàng)作，這是對(duì)學(xué)生合作能力的有效訓(xùn)練，也可以提高學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)知，一個(gè)人的能力畢竟有限，只有精誠(chéng)合作，才能集眾人智慧創(chuàng)造大成之作。

二、歷史情景劇的初中教學(xué)實(shí)踐

1. 以教材為基礎(chǔ)全方位收集歷史材料

進(jìn)行歷史情景劇的編制，需要對(duì)歷史人物與事件了然于胸，如果一知半解或者是一無(wú)所知，這歷史情景劇就變成了荒誕劇。熟悉歷史事實(shí)，來(lái)自于書(shū)面與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)主要渠道，其中教材是基礎(chǔ)，其余渠道的材料是輔助。歷史教材不僅是考試的重要依據(jù)，也是眾多學(xué)者智慧與主流情感的集大成之作，所以，歷史教材是情景劇的基礎(chǔ)與總體方向，不能偏離。然而，歷史教材的內(nèi)容畢竟有限，想要實(shí)現(xiàn)更為具體的詳細(xì)地了解與解讀歷史事實(shí)，精彩化情景劇，必須依靠其他相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第18課關(guān)于三國(guó)的內(nèi)容中，教材中有關(guān)于三國(guó)形成的兩個(gè)重要?dú)v史事件——官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，并詳細(xì)解讀了這兩個(gè)戰(zhàn)役的過(guò)程，分析了成敗因素，學(xué)生不能僅僅依靠對(duì)袁紹、曹操、孫權(quán)、劉備的性格分析以及戰(zhàn)役的概括描述便創(chuàng)作出歷史情景劇，學(xué)生需要了解更多地關(guān)鍵人物，比如荀彧、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等，以及趣味的歷史事件，比如美人計(jì)、反間計(jì)、隆中對(duì)、火燒赤壁等，在全方位掌握歷史材料的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行下一步的目標(biāo)。

2. 對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析與取舍

歷史材料眾多，有多數(shù)甚至是加工過(guò)的文學(xué)作品，為了增加文章的趣味所附加，對(duì)于這繁雜的材料，教師需要引導(dǎo)學(xué)生甄別，在邏輯推演中，盡量剔除虛構(gòu)與夸張的成分、留下合乎事實(shí)的成分。當(dāng)然，最后的結(jié)果可能也摻雜一些混珠之魚(yú)目，不過(guò)，只要不影響大是大非以及道德品質(zhì)的熏陶即可，而且，學(xué)生也可以加入自己的見(jiàn)地。仍以三國(guó)為例，學(xué)生需要?jiǎng)h減掉借東風(fēng)、義釋曹操等毫無(wú)根據(jù)或者是過(guò)度主觀化的材料，選取能夠符合教材原因分析特點(diǎn)的材料，如曹操的善于納諫可以選取其對(duì)荀彧諫言的贊許，而曹操的多疑則可以選取其斬殺蔡瑁和張?jiān)省?/p>

3. 編制歷史情景劇，解讀重難點(diǎn)

雖然歷史情景劇具有重要的教學(xué)功能，然而，課程時(shí)間畢竟有限，即使學(xué)生運(yùn)用課下時(shí)間進(jìn)行排練，情景劇的表演及點(diǎn)評(píng)也是需要時(shí)間的，鑒于此，只好運(yùn)用歷史情景劇來(lái)解讀教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，加深對(duì)教材分析的理解，疏通腦中的淤塞之處。例如，在三國(guó)鼎立中，教學(xué)重難點(diǎn)為三足鼎立局面的形成，其中涉及到關(guān)鍵歷史人物的分析與客觀事實(shí)評(píng)斷，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是強(qiáng)制學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，在缺少理解和獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率自然不高，如果教師把教材中的原因化為歷史情景劇，讓學(xué)生自己解析，效果則要好上很多，以赤壁之戰(zhàn)為例，學(xué)生在文學(xué)作品的影響下，認(rèn)為孫劉聯(lián)軍的取勝是天意，糾正學(xué)生的這一偏頗，教師需要重點(diǎn)在對(duì)氣象的預(yù)測(cè)以及北方人到南方水土不服上進(jìn)行情境營(yíng)造，是客觀的氣候加上謀士主觀利用促成了勝利，不是天命所歸，這是馬克思主義的科學(xué)哲學(xué)觀，是歷史課程的價(jià)值觀教學(xué)重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧連益. 淺談初中歷史教學(xué)中情景劇的巧妙運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，35.

[2]黃春蘭. 如何有效地把情景劇融入歷史課堂[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，36.