基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)品德課堂教學(xué)策略

許燕

【摘要】小學(xué)品德課堂上，教師們精心設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)、游戲，試圖將孩子們的生活帶進(jìn)課堂，或在課堂上將孩子帶出教室，走進(jìn)生活，讓孩子體驗(yàn)生活。然而老師們不約而同地發(fā)現(xiàn)：這樣的課堂，熱鬧卻實(shí)效性很差。怎樣讓品德課堂變得“活”而實(shí)效呢？本文試以基于OM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的品德課堂來闡述有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】品德課堂 OM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0115-02

傳統(tǒng)的品德教學(xué)，教學(xué)過程在教師心中一清二楚，甚至每一句話都背得滾瓜爛熟，授課“步步為營、環(huán)環(huán)相扣”。這樣的教學(xué)，結(jié)果自然是毫無紕漏，但成效甚微，趣味淡然，長此以往，學(xué)生的思維受到束縛，情感也會(huì)變得冷漠，品德、言行會(huì)十分虛假。那么，如何構(gòu)建“活”而實(shí)效的品德課堂呢？筆者將結(jié)合本?；?OM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的品德課堂實(shí)踐，從以下幾個(gè)策略進(jìn)行闡述。

一、借助OM項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)設(shè)融合課堂，多角度打開視角，促進(jìn)品德內(nèi)化

頭腦奧林匹克活動(dòng)（簡稱OM），是一項(xiàng)國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的綜合性活動(dòng)；它沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，每個(gè)解題方法都是獨(dú)特的；學(xué)生能將自己的興趣愛好和知識(shí)技能運(yùn)用到解題實(shí)踐中，并因此終身受益。品德課程具有很強(qiáng)的綜合性、活動(dòng)性。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是——始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，將學(xué)科素養(yǎng)與培育目標(biāo)串聯(lián)融合成整體。品德教學(xué)主要分“認(rèn)知、情感、行為三大教學(xué)目標(biāo)，它們的達(dá)成必須依托于社會(huì)生產(chǎn)和生活中真實(shí)存在的問題，學(xué)生要解決問題，是教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，亦是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定教什么比怎么教更重要，這時(shí)不妨借助項(xiàng)目任務(wù)中的環(huán)境設(shè)計(jì)原則——讓內(nèi)容容易習(xí)得。教學(xué)中，筆者依據(jù)這一原則，重構(gòu)品德教學(xué)單元。比如，鄂教版三年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊《我喜歡我的學(xué)?！穯卧?，通過增刪、調(diào)整、揉合，形成了以自主性、體驗(yàn)性、開放性、生成性、融合性為主要特征的“主題模塊”式單元板塊，化身為兩大綜合性學(xué)習(xí)主題：校園探秘和校園故事。

主題一包含四篇章，第一篇章為：觀察學(xué)校、提出問題，自主探究解決問題；包含了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：說、找校園的變化；活動(dòng)二：小討論：為什么會(huì)有這些變化呢？活動(dòng)三：“我”為變化找原因（校園探秘）（探究活動(dòng)，學(xué)生2-4人一小組），在學(xué)生完成探究活動(dòng)后，有一個(gè)我們的成果秀-----展示交流活動(dòng)，各小組用自己的方式展示成果。每個(gè)班的孩子都按研究小組完成了成果，成果能見到每位組員的“痕跡”，每個(gè)小組的孩子都向同學(xué)展示了自己的成果，并評(píng)出了班級(jí)本次研究中的優(yōu)秀成果，筆者把這些優(yōu)秀成果按照原來的承諾，帶到了其他的3個(gè)班進(jìn)行了展示，讓孩子們感受到其他班級(jí)的學(xué)生與自己班級(jí)同學(xué)的不同，也增強(qiáng)了孩子們的集體榮譽(yù)感，激勵(lì)他們做更好的自己！

第二篇章為校園小主人體驗(yàn)活動(dòng)，請(qǐng)孩子根據(jù)小組探秘時(shí)，發(fā)現(xiàn)校園中存在的“問題”，去進(jìn)行一次解決問題的“體驗(yàn)活動(dòng)”，比如：當(dāng)一周校園文明志愿者、為校園垃圾找家、我是老師小幫手等活動(dòng)，讓孩子們在真正的活動(dòng)中去感受解決問題帶來的成功感，同時(shí)增強(qiáng)愛校情感。

第三篇章為“看附小變化，知附小歷史”交流會(huì)。306班的楊子文小組，他們研究的是附小的歷史，他們找到了非常珍貴的附小老照片（有些照片筆者都是第一次見到），那些照片讓所有的孩子深深的感受了附小的歷史與發(fā)展變化，同時(shí)也相信未來附小會(huì)更好，并愿意為附小更美好盡自己的一份力量！

第四篇章采用頭腦風(fēng)暴法開展“我為附小代言”廣告設(shè)計(jì)活動(dòng)：首先師生一起聯(lián)系生活，了解常見的廣告種類及特點(diǎn)；接著請(qǐng)學(xué)生戴上“綠色思考帽”完成“我為附小代言的學(xué)習(xí)任務(wù)；然后小組展示交流；最后小組修改完善作品，評(píng)出班級(jí)里最佳創(chuàng)意代言廣告。這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)咱們附小的優(yōu)勢與亮點(diǎn)，自發(fā)地產(chǎn)生作為一名“附小人”的自豪感與快樂感！

主題二則是三部曲：由熟悉的校園生活介入的思維訓(xùn)練；多元智能下的校園連環(huán)故事創(chuàng)作；合作學(xué)習(xí)下的未來學(xué)校我設(shè)計(jì)。

基于OM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的品德課堂，是融合的課堂，學(xué)科界線模糊了，活動(dòng)更實(shí)、更真了，目標(biāo)和評(píng)價(jià)打破了原有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的分級(jí)界線，從體驗(yàn)與過程、品質(zhì)與能力、協(xié)作與創(chuàng)意等方面去測評(píng)，關(guān)注學(xué)生的參與度與綜合能力。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)、去認(rèn)同、去質(zhì)疑、去思考、去感悟，學(xué)習(xí)過程超越了知識(shí)本身，踐行了以生為本的教育。

二、借用OM項(xiàng)目思維訓(xùn)練方法，全面思考，悟道德

《我生活的社區(qū)》是鄂教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊第一單元，為了促進(jìn)學(xué)生多角度打開視角，單元伊始，即引入《六頂思考帽》法則。

在許多文化里，已經(jīng)存在思考與“思考帽”之間的緊密聯(lián)系，作為一種象征，帽子的價(jià)值在于它指示了一種規(guī)則。用六種顏色來代表六個(gè)思考的方向，它們分別是白色、紅色、黑色、黃色、綠色和藍(lán)色。

白色代表客觀、全面地收集信息，紅色代表情緒、直覺和感情，提供的是感性的看法，黑色從事物的缺點(diǎn)、隱患看待問題，綠色用創(chuàng)新思維考慮問題，藍(lán)色思考帽象征著思維中的控制和組織，黃色尋找事物的優(yōu)點(diǎn)及光明面。

如果記住了每一種顏色和它引起的聯(lián)想，那就記住了每一頂帽子所代表的意義。小學(xué)生對(duì)有顏色的事物天生的喜歡，所以很快就記住了，他們還依據(jù)意義想象成三對(duì)帽子，即白色和紅色，黑色和黃色，綠色和藍(lán)色。在實(shí)際教學(xué)中，既可以單獨(dú)使用某種思考帽來進(jìn)行某個(gè)類型的思考，也可以連續(xù)地使用不同的思考帽來觀察和解決一個(gè)問題。

這是一種平行思考方式，六色帽子代表的是思考的方向，而不是對(duì)已發(fā)生事件的描述。采用這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以先從孩子們熟悉的事物或生活開始。如在三年級(jí)剛開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，選取了學(xué)生眼中所見的熟悉事物：教室里的黑板、門，或是自己最喜歡的一種食物，進(jìn)行類似于OM語言類思維訓(xùn)練練習(xí)，過程中孩子們興致盎然，平時(shí)課堂上最愛開小差的人都全心在完成自己的任務(wù)，孩子們先用自己喜歡的方式“戴上”不同的思考帽來表現(xiàn)黑板、門、自己喜歡的食物；然后再和大家交流、分享，在分享中孩子們發(fā)現(xiàn)，原來每一種事物，都可以從不同的角度、用不同的方式去進(jìn)行觀察、思考、表述，原來個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧都能運(yùn)用到每個(gè)方向的思考中，思考原來是那么的有趣、生動(dòng)與快樂。

孩子們了解此種思考方法后，在完成《我家住在這里》的主題學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)他們戴上自己喜歡的一種顏色的帽子，來進(jìn)行介紹。有些孩子會(huì)選擇戴上綠色的思考帽，即創(chuàng)意地介紹自己生活的社區(qū)，他們選擇的介紹方式別具一格，有些是小短劇表演、有的類似于單口相聲、有的用連環(huán)畫的方式介紹、還為自己的社區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)卡通人物，由卡通人物帶領(lǐng)大家參觀社區(qū)呢。選擇戴上白色思考帽的孩子，一般都是用一段文字把社區(qū)的信息進(jìn)行了整理羅列；有些孩子則選擇了黃色和黑色的思考帽，先陳述社區(qū)的優(yōu)點(diǎn)，再表述社區(qū)有待改善的方面。此種方法在《身邊的朋友》，即身邊的公用設(shè)施內(nèi)容教學(xué)時(shí)，也采用了。孩子們在戴上不同的思考帽完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地產(chǎn)生了愛自己生活的社區(qū)，主動(dòng)地維護(hù)社區(qū)及其生活環(huán)境的道德感悟。

再如在進(jìn)行“遠(yuǎn)親不如近鄰”一課的綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先在黑板上寫下了“遠(yuǎn)親”、“近鄰”兩個(gè)詞，讓學(xué)生按序戴上白色、黃色、黑色、綠色的思考帽完成了對(duì)此兩個(gè)詞的描述，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生不知不覺間客觀、創(chuàng)意地就完成了對(duì)“遠(yuǎn)親、近鄰”兩詞全方位的辨析，為后面學(xué)生建立與鄰居友好相處打下了情感伏筆。

三、借助“OM”項(xiàng)目綜合性任務(wù)，搭建平臺(tái)，利導(dǎo)行

“OM”項(xiàng)目任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)造大量的親自實(shí)踐機(jī)會(huì)。“OM”的長期題是開放性的項(xiàng)目任務(wù)，每道題一般由7位同學(xué)通過幾個(gè)月的實(shí)踐來完成；學(xué)生在解題過程中，通過查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)解題方案、確定主題、編寫劇本、制作服裝與道具、排練、藝術(shù)表演等諸多環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目任務(wù)。品德課堂上，教師巧妙地把年段品德課程的核心要求，融入OM長期題中，合理地完成了長期題的改編。例如，四年級(jí)的長期題《小小美食家》融入四上品社《我的家鄉(xiāng)》和《家鄉(xiāng)的變化》等單元核心要求，五年級(jí)的長期題《寓言》融入五上品德全冊核心要求，六年級(jí)的《時(shí)光旅行者》則融入六下品德《我們一起走過》、《只有一個(gè)地球》等單元核心要求。這種“OM”項(xiàng)目綜合性任務(wù)，架起了品德課程內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活與想象的橋梁，品德課程目標(biāo)更清楚、具體、系統(tǒng)，更有學(xué)生年齡針對(duì)性，評(píng)價(jià)的維度更廣泛、指向性更明確，而且還有可視、真實(shí)特征。

總之，品德教育只有學(xué)生參與真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)體驗(yàn)，才能達(dá)到真正地省悟、內(nèi)化道德的目的、達(dá)到導(dǎo)行之效果，品德教師不妨借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，筆者堅(jiān)信：這樣的品德課堂必能讓孩子心靈煥發(fā)出火熱激情，讓生命碰撞出華彩樂章。