對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

雷明

【摘要】語(yǔ)文閱讀作為高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章所描述內(nèi)容的理解能力。語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生最基本的語(yǔ)言理解能力，同時(shí)也是也是衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要的指標(biāo)。本文將通過(guò)實(shí)例與理論相結(jié)合的方式對(duì)情境教學(xué)法的重要作用進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則以及具體方法進(jìn)行闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 閱讀教學(xué) 重要作用 運(yùn)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0074-01

一、引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用情境教學(xué)的方式，主要是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠融入到文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)動(dòng)力，從而引發(fā)學(xué)生能夠自主的去解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的提高。

二、情境教學(xué)法的重要作用

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采取合理的教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情況，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而達(dá)到高中語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力提升的目的。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇課文教學(xué)講解的過(guò)程中，教師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面形象來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠充分的理解與掌握，提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.針對(duì)性的原則

針對(duì)性原則是指在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)文章中所體現(xiàn)出的知識(shí)情景，合理創(chuàng)設(shè)情境。采取情境語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式不僅能夠有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平的目的。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師所構(gòu)建 的情境必須要符合知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也要在學(xué)生能夠理解與接受的范圍之內(nèi)，能夠使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此說(shuō)，在情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程中，要有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的欲望。

2.和諧性原則

和諧性原則是指在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的過(guò)程中，文章所講述的內(nèi)容與教師所創(chuàng)設(shè)出的情境一致，從而才能在教學(xué)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀情境理解過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，從而能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)情境進(jìn)行和諧性的創(chuàng)設(shè)，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅能夠有效的活躍語(yǔ)文閱讀教學(xué)的氣氛，而且也能在一定程度上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

3.滲透性原則

高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的情感是情境教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，以“情”作為語(yǔ)文于都情境教學(xué)的紐帶，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，必須要情感滲透的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到情景交融的效果，形成和諧的教學(xué)氛圍，除此之外，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要借助情感的真實(shí)體驗(yàn)有效的提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的具體方法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，能夠有利于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。比如在《鴻門宴》的文章的講解過(guò)程中，老師可以有針對(duì)從文章的兩個(gè)主要的人物劉邦以及項(xiàng)羽未主要的線索展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)起好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生情感的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)能力理解以及提高認(rèn)知度的目的。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將日常生活中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建出合理的語(yǔ)文知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解《再別康橋》這篇文章的過(guò)程中，老師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以將離別之意真正的引入到情境之中，使學(xué)生能夠充分的體會(huì)到離別情感，真正的體會(huì)文章作者的主要情感，從而才能提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也能在一定程度上達(dá)到語(yǔ)文情境教學(xué)理想中的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工作，高中教師必須要充分的認(rèn)識(shí)到情境語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生能夠中分的掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而才能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)于閱讀理解能力。

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