句酷批改網(wǎng)輔助下提升大學(xué)生寫作能力的實證研究

金燁++關(guān)英俊

【摘要】英語寫作是語言不斷加工后輸出的過程。因此寫作教學(xué)中需要教師對學(xué)生作文的批改與反饋，使學(xué)生了解自己作文的薄弱點并加以完善，最終提升自身的寫作能力。但單一的傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以寫作教學(xué)迫切需要有實效的輔助工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動了在線寫作自動評改系統(tǒng)句酷批改網(wǎng)（簡稱批改網(wǎng)）的出現(xiàn)，無論教師還是學(xué)生都從中受益頗多。教師希望在句酷批改網(wǎng)的輔助下，學(xué)生寫作能力能有所提升。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng) 人機結(jié)合 評估與反饋 寫作能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0072-02

一、引言

寫作教學(xué)中，作文批改與反饋是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生了解自己作文的不足之處，如拼寫錯誤，語法錯誤，邏輯性不強，段落銜接不當(dāng)?shù)取W(xué)生根據(jù)反饋信息不斷進(jìn)行修改，每次修改過程都相當(dāng)于再次寫作，何萬貫（2007）稱之為“二次寫作，對提高學(xué)生的語言能力有著極重要的作用”。傳統(tǒng)的反饋由教師給出并以紙質(zhì)形式，但是很多時候傳統(tǒng)的作文反饋延時滯后或形式化，原因之一由于教師教學(xué)任務(wù)量大，反饋給學(xué)生的作文信息有限，導(dǎo)致學(xué)生無法及時地了解自己作文中的實質(zhì)性問題。但隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段日益豐富，信息技術(shù)的應(yīng)用在外語教學(xué)越發(fā)廣泛。在線寫作自動評改系統(tǒng)批改網(wǎng)的出現(xiàn)為作文批改與反饋提供了較為可靠的方式。

二、大學(xué)生寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是重要的語言輸出的過程，歸根說來是語言學(xué)習(xí)的過程。吳一安（2003）認(rèn)為“經(jīng)過加工的語言信息要通過產(chǎn)出這一過程， 才可以說是完成了學(xué)習(xí)的全過程”。但是目前，大學(xué)生多數(shù)并沒有在寫作過程中得到語言能力的提高。為說明此情況，筆者就所在院校針對大一學(xué)生作文修改策略進(jìn)行了調(diào)查問卷。選取調(diào)查人員90人，收到有效問卷78份。在問卷中對以下問題進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計，百分比如下表所示：

我們的調(diào)查中看到，僅有20%的同學(xué)有修改作文的習(xí)慣。即使算上偶爾修改自己文章的同學(xué)，這個比例也不超過60%。如果說考試作文由于時間有限無法修改的話，那么平時作文練習(xí)中沒有修改習(xí)慣就不那么令人滿意了。同時，調(diào)查反映出，同學(xué)們更多的習(xí)慣于寫作后修改，而不是邊寫邊改。不過在修改過程中，很多同學(xué)認(rèn)為自己的能力有限，難于改好自己的作文。這也可能是前面所述的不少同學(xué)不愿意修改自己作文的原因之一。從這一現(xiàn)狀來看，如果作文后能夠借助當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把基于大數(shù)據(jù)的語言智能技術(shù)的應(yīng)用融合在作文修改過程中，將傳統(tǒng)的相對滯后和不足的教師批改過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而更好地改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫作水平。

三、批改網(wǎng)輔助下實現(xiàn)大學(xué)生寫作能力的提升

1.批改網(wǎng)的優(yōu)勢

首先，操作簡單。教師注冊登錄后按照頁面提示布置作文，寫清要求，則生成作文編號；學(xué)生注冊登錄后依據(jù)教師給出的作文編號即可找到作文，在線完成作文并提交。其次，反饋及時，批改細(xì)致。學(xué)生提交作文后即時可看到系統(tǒng)對作文的分析，修改建議及分?jǐn)?shù)；系統(tǒng)指出學(xué)生的用詞，拼寫，語法，詞匯搭配，句子結(jié)構(gòu)等錯誤并給出推薦性搭配及參考例句等。再次，防抄襲。系統(tǒng)會基于語料庫對比學(xué)生們作文的相似度，以百分比的形式提供給教師參考。再有，互評模式。同學(xué)之間也可以互相評估對方的作文，在評閱的過程中，警醒自己避免同類錯誤的發(fā)生，同時也可以從同學(xué)那里學(xué)到優(yōu)質(zhì)的表達(dá)。筆者在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)嘗試后，再次對同樣的對象進(jìn)行了二次問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)90，收到有效問卷76。目的在于了解同學(xué)們對批改網(wǎng)使用效果的認(rèn)可程度，調(diào)查如下：

問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可批改網(wǎng)的使用效果，認(rèn)為批改網(wǎng)對寫作有很明顯的幫助，并且經(jīng)常聽從批改網(wǎng)給出的修改建議。其中，學(xué)生們更是肯定了批改網(wǎng)在單詞拼寫，詞匯選用，動詞時態(tài)及句子結(jié)構(gòu)方面的修改幫助。但是涉及到最重要的思維思想方面的修改，學(xué)生們多數(shù)持否定態(tài)度，說明批改網(wǎng)還有不足之處，因此，石曉玲（2012）認(rèn)為“有必要對以批改網(wǎng)代表的在線寫作自動評價系統(tǒng)做一番研究，分析其在英文寫作教學(xué)中的適切性與局限性，以便使教師和學(xué)生更科學(xué)合理地使用該工具”。

2.人機有機結(jié)合以提升大學(xué)生寫作能力

如想最優(yōu)化的實現(xiàn)對學(xué)生作文的批改與反饋，著眼于學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)盡量實現(xiàn)人機結(jié)合的多元化批改與反饋模式。在線寫作自動評改系統(tǒng)可減少教師的工作量，彌補作文批閱時間的不足。但教師不可百分百依賴網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，只可借助其優(yōu)勢完成作文的批改與反饋，最終形成以人為主，以機為輔，人機互動的教學(xué)模式。學(xué)生在教師和在線寫作自動評改系統(tǒng)的共同指導(dǎo)下才能對寫作中的不足有完整的認(rèn)知并在訓(xùn)練過程中有實質(zhì)性地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何萬貫. 第二寫作過程研究[J]. 現(xiàn)代外語， 2007（4）： 375-275-386.

[2]吳一安.走出英語教學(xué)的誤區(qū)[J]. 外語教學(xué)與研究， 2002（6）： 407-408.

[3]石曉玲.在線寫作自助評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2012，22（10）： 67-71.

基金項目：遼寧省2015年高校外語教學(xué)改革專項“基于語言智能技術(shù)大學(xué)英語寫作能力的提升研究”階段研究成果。