新課程改革十年高中教師課堂教學(xué)觀念的現(xiàn)狀調(diào)查

王麗+李志英

（1山西省大同市第二中學(xué)校；2山西省大同市第一中學(xué)校，山西大同，037000）

一、調(diào)查背景與目的

十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將黨的教育方針具體化，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，這昭示著新一輪的課程改革即將掀開大幕。

繼《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月頒布，山西省自2008年全面進入新課改迄今已有近十年時間，高中教師對于課堂教學(xué)的觀念目前究竟呈現(xiàn)一種怎樣的狀態(tài)？課程改革的要求真正落實了多少？課程標準和高考考綱如何統(tǒng)一？對這些情況的了解，將有利于我們在新一輪課改之初預(yù)見困難，系統(tǒng)應(yīng)對，提高改革的成效。為此，我們在大同二中高中教師中進行了“課堂教學(xué)觀念”問卷調(diào)查。問卷中設(shè)計的問題主要圍繞新課程特別關(guān)注而傳統(tǒng)課堂缺失方面展開。調(diào)查對象包括了高中9個學(xué)科的教師，采取分學(xué)科、不記名方式進行，共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷123份。

二、調(diào)查問題結(jié)果分析

1.課堂教學(xué)目標的設(shè)定

問題1.1 你在設(shè)定課堂教學(xué)目標時考慮哪些因素？

教師的回答中主要涉及了課標、學(xué)情、考綱等。其中學(xué)情占62%，三維目標占33.9%，更有13%的教師只提重難點。說明我們的教師中三分之一的教師課標意識自然、完整。同時，重知識輕學(xué)情的狀況還是大量存在的。

問題1.2 在學(xué)情方面你主要從哪些角度考慮？

教師的回答中主要涉及了學(xué)生已有知識與能力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)生興趣與愿望。27%的教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，13%的教師考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望。

顯然以學(xué)生為主體的觀念已經(jīng)深入人心，但是怎樣在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師們的認識還顯得較為單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望的重視還遠遠不夠，知識本位較為嚴重。

2.有效問題設(shè)置

問題2 你在課堂教學(xué)過程設(shè)計中，有效問題設(shè)置主要考慮哪些因素？

52%的教師涉及重難點和易錯點，28%的教師涉及教學(xué)目標，35%的教師涉及學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，35%的教師關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平。24%的教師考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和興趣，另有17%的教師提到了要考慮問題的表述方式。

問題是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的起點，是決定課堂成效的關(guān)鍵因素。前面幾組數(shù)據(jù)說明教師們把握住了新課程改革關(guān)注發(fā)展這樣一個核心主題，但是后兩組數(shù)據(jù)偏低，說明在具體的實現(xiàn)途徑上缺乏精細化的處理。

3.課堂活動的預(yù)設(shè)與生成

問題3.1 你在設(shè)計學(xué)生課堂活動時主要考慮哪些方面？

主要方面有：激發(fā)興趣，對知識、能力等目標的達成，同時考慮課堂效率問題。有69%的教師關(guān)注活動的有效性，41%的教師認為要靠教師的主觀努力去吸引學(xué)生參與活動，14%的教師設(shè)計活動時考慮到了學(xué)生的分層與分組，8%的教師認為學(xué)生在參與活動時應(yīng)有正確態(tài)度。

說明教師把有效性作為進行課堂活動的主要依據(jù)，活動形式比較簡單和粗糙，無暇顧及到學(xué)生的全員參與。

問題3.2 在組織學(xué)生課堂活動時通常會遇到哪些困難？

占比例最高的是學(xué)生參與活動不積極、效果不好，達40%。由于學(xué)生能力不足或是準備不充分占16%，預(yù)設(shè)與生成差異較大，占15%，不能做到全員參與，占9.8%，只有5%的教師對活動的具體操作感到困惑。說明更多的教師傾向于將活動的困難歸于學(xué)生的主觀態(tài)度，而從教師角度所做改變較少，體現(xiàn)了教師對課堂生成的掌控方面面臨很大挑戰(zhàn)。

4.學(xué)科思想和學(xué)科方法

問題4 談?wù)勀阍谡n堂教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常體現(xiàn)和使用的學(xué)科思想和學(xué)科方法.

此問題的設(shè)計意圖在于了解每個教師是否真正了解和熟悉本學(xué)科的思想和方法。每個學(xué)科的思想和方法都不相同，但一個有趣的現(xiàn)象是同一學(xué)科教師認識并不統(tǒng)一。除了數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合和分類討論、歷史中的歷史唯物主義、政治中的理論聯(lián)系實際思想方法認同度較高以外，其他學(xué)科和這三個學(xué)科的其他思想方法都較分散。反映出我們教師在學(xué)科思想方法上認識不夠完整。

5.情感、態(tài)度、價值觀

問題5 你在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標？

主要的兩種途徑為結(jié)合內(nèi)容聯(lián)系實際進行滲透教育（55%），讓學(xué)生在主動參與中獲得（24%）。

問題6 請結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勀銓茖W(xué)精神和人文精神的理解.

盡管問卷調(diào)查對象涉及不同學(xué)科，但對科學(xué)精神和人文精神的理解卻驚人的相似。64%的教師認為科學(xué)精神的內(nèi)涵是嚴謹、務(wù)實、客觀、準確。48%的教師認為人文精神的內(nèi)涵是以人為本，尊重學(xué)生。15%的教師認為為人師表是學(xué)校中人文精神的集中體現(xiàn)，還有8%的教師認為可以通過學(xué)科教學(xué)影響學(xué)生對人文精神的理解。

這個問題的回答其實是對新課程標準制定的科學(xué)性的一個證明。新課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三者的整合，是全面發(fā)展的教學(xué)觀。

三、總結(jié)與啟示

新課程背景下，高中教師對于課堂教學(xué)的觀念雖不完善，但絕不膚淺.經(jīng)過十年的學(xué)習(xí)與實踐，大多數(shù)教師已經(jīng)深刻地領(lǐng)會了新課程標準體現(xiàn)的“以人為本的全面發(fā)展觀”，雖然只有三分之一的教師課標意識自然完整，但是其他教師絕不是無知或是無視課程標準，而是基于現(xiàn)實做出的謹慎選擇，或是因為自身能力難于破解問題而做出的無奈選擇。他們對于新課程標準下課堂教學(xué)實踐的難點進行了積極的嘗試和認真的思考，有約超過15%的教師已經(jīng)關(guān)注到了較為細致的實踐問題，說明他們之前積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但受高考選拔制度的制約，個人不敢進行大膽的嘗試，所以表現(xiàn)出實現(xiàn)目標的手段單一，受傳統(tǒng)觀念影響較大。

這提示我們要重視教師的課堂教學(xué)觀念現(xiàn)狀，將之作為一個地區(qū)、一所學(xué)校推動課堂教學(xué)改革的重要參考，提供適合的培訓(xùn)服務(wù)，制訂科學(xué)的決策引領(lǐng)。

新一輪的課程改革，關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)，并據(jù)此進行課程設(shè)計，可能會在更大程度上改變教師的育人觀念，提高教師參與改革的主動性。但如上分析，即將面臨的困難是類似的，需要我們在改革的變頻中注意傳承與積淀，在持續(xù)的變革中漸次接近教育的本質(zhì)。

參考文獻

[1]余文森.課堂教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.8.

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