高職學(xué)校聾生隨專業(yè)就讀的個(gè)案研究

高孟霞

（安徽省肥西師范學(xué)校，安徽合肥，231200）

通過對林×的個(gè)案研究，透視聾生隨專業(yè)就讀學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)過程，明確教師、同伴及家庭支持對聾生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的影響。

“隨班就讀”一詞早在二十世紀(jì)八十年代就已提出，作為融合教育在中國的一種重要實(shí)踐形式，“隨班就讀”既符合我國國情，又切合世界特殊教育發(fā)展趨勢，能最大限度的滿足特殊兒童適應(yīng)社會(huì)生活的需求。目前，義務(wù)教育階段隨班就讀研究居多，而中、高職教育階段研究極少。本文提出的聾生“隨專業(yè)就讀”是在隨班就讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索，是融合教育在中、高職階段的體現(xiàn)。

一、個(gè)案的基本情況

林×（化名）：女，1998年出生，2歲確診為耳聾（兩耳的聽力損失程度均大于85dB），佩戴助聽器。4歲時(shí)曾在杭州接受一年的專門語訓(xùn)，中小學(xué)階段一直在普校隨班就讀。2012年通過中考進(jìn)入一所“3+2”式師范學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)面臨畢業(yè)。林×在家中是長女，下有一名妹妹（健聽），父親是公務(wù)員，母親在企業(yè)上班，家中經(jīng)濟(jì)條件一般，家長對林×的教育非常重視。

二、隨專業(yè)就讀背景下的聾生教育

林×就讀的是一所五年制高職師范院校，選擇的是特殊教育專業(yè)，學(xué)業(yè)完成后可以獲得小學(xué)教師資格，從事特殊兒童教育訓(xùn)練工作。林×隨專業(yè)就讀意味著無論是專業(yè)學(xué)習(xí)，還是集體生活，都要與班級的其他學(xué)生始終融合在一起。

（一）聾生的課堂學(xué)習(xí)與交往

林×就讀的特教專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的課程包括通識性課程與專業(yè)性課程兩大類，在通識性課程的學(xué)習(xí)中，教師大多容易忽略與該生的課堂互動(dòng)；而在專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)中，因教師熟悉聾生的特點(diǎn)，在教學(xué)中會(huì)給予林×一定的輔導(dǎo)，如：鼓勵(lì)該生發(fā)言，教師轉(zhuǎn)述（林×發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清）；指導(dǎo)記錄筆記；支持其與個(gè)別同學(xué)討論交流等。林×在《特教概論》學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)行為變化如圖示：主動(dòng)舉手回答問題、與同學(xué)討論、自覺記筆記等行為的平均出現(xiàn)頻率為每周3次、6次、9次。林×在該課程學(xué)習(xí)中，良好課堂學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率總體呈上升趨勢。

（二）聾生的學(xué)業(yè)成績比較

下表是林×在某學(xué)年中部分課程的考試成績，從班級平均分及其考試成績在班級的百分等級看，林×的成績總體上處于班級中等偏上位置。例如：林×的語文成績75，超過均分1.5分，在班級的百分等級為55%；數(shù)學(xué)、藝術(shù)治療成績分別為70、80，在班級的百分等級分別為53%、80%……可見，林×隨專業(yè)就讀的學(xué)習(xí)效果較好。

（三）隨專業(yè)就讀背景下的教師支持、同伴支持、家庭支持

在高職教育階段，聾生隨專業(yè)就讀的實(shí)施離不開教師、同伴及家庭的高度支持，否則，隨專業(yè)就讀可能會(huì)變成“隨班就混（坐）”。

1.教師支持

林×進(jìn)入師范后的生活，完全不同于中小學(xué)，考慮到林×系列特殊情況，為使之盡快適應(yīng)全新的學(xué)校生活，學(xué)校全權(quán)委托班主任孟老師安排好林×今后的學(xué)習(xí)與生活。通過與孟老師訪談得知，孟老師是一位專業(yè)教師，在入學(xué)初即做了大量積極準(zhǔn)備工作：安排寢室和座位、溝通相關(guān)老師與同學(xué)、了解其語言發(fā)展水平等。孟老師說，近五年來，在林×身上所花的精力約占全班學(xué)生的三分之一，林×因個(gè)人原因至少換過三次寢室，多為人際關(guān)系緊張所致。當(dāng)林×與班級其他同學(xué)出現(xiàn)交往矛盾時(shí)，每次都少不了孟老師參與調(diào)解。班主任對林×的關(guān)注是全方位的，除了人際交往外，學(xué)習(xí)與課余生活也都離不開老師的支持。孟老師說，學(xué)校是半寄宿制管理，班主任在晚自習(xí)期間，通常會(huì)對林×的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。周末學(xué)生放假回家，每次孟老師都會(huì)與其保持短信聯(lián)系，直到林×到家并由家長確認(rèn)為止，而此時(shí)往往已近午夜。林×若是留校或與其他同學(xué)外出，孟老師也都會(huì)及時(shí)與家長聯(lián)系告知相關(guān)信息，其中有一次林×與陌生網(wǎng)友的“邀約事件”便是在這樣的家校溝通中被及時(shí)化解的。

2.同伴支持

在林×的“隨專業(yè)就讀”中，同伴的榜樣及其支持有著無可替代的作用，本研究選取了林×在不同學(xué)習(xí)階段三位好友進(jìn)行了訪談。小唐是林×初入師范時(shí)的同桌好友，說起與林×在一起的那段日子，小唐用了“形影不離”一詞來總結(jié)。小唐說：孟老師在開學(xué)初便委托自己給予林×幫助，因?yàn)槎际堑谝淮芜h(yuǎn)離家門求學(xué)，兩人很快就成了吃飯、上自習(xí)都形影不離的好朋友，甚至連林×回家小唐也都給予陪同。小唐稱，林×常常會(huì)無緣無故的發(fā)脾氣，但自己每次都會(huì)哄著林×，導(dǎo)致兩人關(guān)系決裂的是一次“換宿舍風(fēng)波”。林×因不能忍受同宿舍其他同學(xué)的“吵鬧”而要求換到一間小宿舍，但很快發(fā)現(xiàn)林×一人居住多有不便，尤其是因睡覺時(shí)拿下助聽器導(dǎo)致早操等不能正常出勤，小唐主動(dòng)申請去小宿舍陪林×。然而不到一個(gè)星期，林ד一怒之下”將小唐的全部行李扔到走廊，不再與其來往。小張是繼“換宿舍風(fēng)波”之后林×重新調(diào)到另一個(gè)宿舍的舍友，小姚則是林×在教育實(shí)習(xí)期間的同伴，二人均表示林×的脾氣有些怪，變化快，常常不知道原因的就生氣了。不過，因?yàn)橛忻侠蠋煹亩冢捕疾慌c其多計(jì)較，且常常給予她一些幫助。

3.家庭支持

父母對林×的關(guān)心遠(yuǎn)超過妹妹，入學(xué)前，便為其專門配了一個(gè)手機(jī)。通過短信交流，其母親李女士既可以了解到林×在校生活，又可以關(guān)注其交往活動(dòng)，并能及時(shí)對孩子進(jìn)行一些交往策略上的指導(dǎo)。有時(shí)，李女士也會(huì)直接與其同宿舍同學(xué)通話，請求她們給予林×一定的幫助，或者在周末時(shí)親自來校陪同。而林×父親則常會(huì)通過QQ發(fā)一些故事或短文，指導(dǎo)她多閱讀，以期改善社會(huì)交往情況。同時(shí)，林×父母也與孟老師一直保持著密切聯(lián)系，除學(xué)期初、末期的面談外，更多通過電話或短信互通信息，共同化解過林×成長路上的一道道溝坎。

如今，林×即將畢業(yè)，除普通話水平?jīng)]有達(dá)標(biāo)外，其他成績均合格?？磥?，在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有資源條件下，如果能給予一定支持，聾生也可以做到隨專業(yè)就讀。期待更多的高職院校能根據(jù)校情招收部分聾生隨專業(yè)就讀，以便為聾生的職業(yè)教育拓寬一片藍(lán)天。