多媒體教學(xué)對數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的沖擊及對策

沈敏考

多媒體教學(xué)因其具有手段靈活、方式多樣、綜合性強(qiáng)、信息量大等諸多優(yōu)點，受到很多數(shù)學(xué)老師的歡迎。正確使用多媒體來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，的確能夠收到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的效果。但是，如果教學(xué)中不加選擇、不加節(jié)制地盲目地濫用多媒體，則有可能對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)造成不良的影響。

一

數(shù)學(xué)學(xué)科著重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力等，主要靠邏輯推理和演算這些方法來實現(xiàn)，而多媒體教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯性，大量通過聲音、圖像、動畫等媒介作用于學(xué)生的聽覺和視覺，這種形式看起來好像使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使數(shù)學(xué)信息傳遞更加快捷與形象，但恰恰是它的直觀性和形象性嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)與形及其關(guān)系的思考，進(jìn)而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（一）過于注重激發(fā)興趣，忽視了數(shù)學(xué)思維。

有的老師在使用多媒體教學(xué)時，一味地追求課堂的趣味性，將教學(xué)內(nèi)容過分包裝。如，有位老師在教學(xué)《軸對稱圖形》前，用幻燈片展示了天安門、故宮、埃菲爾鐵塔等十幾張世界著名建筑的圖片，并詳細(xì)描述了它們的雄偉壯觀，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，最后說出結(jié)論。學(xué)生好像跟隨老師旅游一樣，看到了許多景點，但是最后都沒有說出老師預(yù)設(shè)的軸對稱圖形。老師這樣做，無非是想創(chuàng)設(shè)一種富有形象性的情境，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是多媒體圖片的泛濫則成了為情境而情境，喧賓奪主，適得其反。其原因就是忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點，忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，也忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（二）過于注重形式的多樣華麗，忽視了教學(xué)效果。

有的老師在教學(xué)中，如果對多媒體作用點設(shè)計得過多，過多地插入動畫和視頻剪輯，就會導(dǎo)致課件容量過大和過于花哨，且播放時間過長。如，有位老師在教學(xué)《圓柱和圓錐》時，展示了一段非常精彩的PPT，既有圖片，又有配音，還用動畫演示了用等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水恰好倒?jié)M的過程。這種做法固然很漂亮，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，將學(xué)生課堂關(guān)注焦點導(dǎo)向了外部形式，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生習(xí)慣于感官刺激而懶于思考，造成知識點模糊，進(jìn)而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的意義建構(gòu)。

（三）過于注重演示現(xiàn)象，忽視了揭示過程。

多媒體課件大部分以文字、圖形、音像、動畫等組成，有的老師設(shè)計了“復(fù)習(xí)舊知識”、“引入新課”、“教學(xué)過程”、“鞏固練習(xí)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時只需按既定的步驟一步步展示講解即可。如對于數(shù)學(xué)的一些定理證明、公式推導(dǎo)、作用等，制成了多媒體課件用于課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，只見步驟，不見過程，給學(xué)生看的是電腦顯示，沒有看到教師的推導(dǎo)過程。這樣的課件重視演示現(xiàn)象，忽視知識的形成、發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍然是重“教”而忽略“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作能力。

（四）過于注重內(nèi)容演示，忽視了師生交流。

傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)該考慮“教材、學(xué)生、老師”的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)則應(yīng)充分考慮計算機(jī)技術(shù)的影響，教師的教學(xué)設(shè)計需要正確處理“教材、學(xué)生、計算機(jī)技術(shù)及教師”四者的關(guān)系。有的老師把教學(xué)活動中的“師生”關(guān)系，簡單地轉(zhuǎn)變成“人機(jī)”關(guān)系，利用先進(jìn)的電腦技術(shù)，上課前做好一個課件，不需要做認(rèn)真的準(zhǔn)備就可以輕松走向講臺，打開電腦，動動鼠標(biāo)，敲敲鍵盤演示教學(xué)內(nèi)容并講解，甚至可以不講，使課堂教學(xué)由“人灌”變成“機(jī)灌”，教師就像一個解說員或操作員一樣。這樣的課件著重演示內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)手段排斥在外，缺少課堂教學(xué)的精髓——師生的情感交流，忽略了教師的一言一行一舉一動對學(xué)生的啟示、誘導(dǎo)作用，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，要認(rèn)識到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢與劣勢，并將二者結(jié)合起來，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，從而取得最佳的教學(xué)效果。

首先，是否使用多媒體應(yīng)因課而異。老師在備課時若考慮運用多媒體技術(shù)，就一定要認(rèn)識到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助性和工具性地位，并有效地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如板書等。使學(xué)生在聽課過程中感受到數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的推理過程和極強(qiáng)的邏輯思維，并加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如：可以運用多媒體技術(shù)投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導(dǎo)入材料；可以在習(xí)題課中直接投影例題，避免抄題浪費時間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放書寫規(guī)范格式，并強(qiáng)調(diào)易錯易漏的地方；可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)難點的產(chǎn)生過程，如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、圓錐曲線圖像的變化過程等；可以在布置課堂練習(xí)或課堂作業(yè)時，事先點幾位學(xué)生在自己位置上做，做好后交給教師直接投影點評，也可以等到點后隨機(jī)抽查幾位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)來投影點評。

其次，課件的制作應(yīng)力求簡明合理。一般說來，課件的版面布局可以分為本節(jié)課的主題版塊、主干知識版塊、例題或習(xí)題版塊等。多媒體課件的制作應(yīng)本著是否有利于知識內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生注意力的集中原則，要關(guān)注到學(xué)生的聽覺、視覺等因素，注意圖片、動畫、聲音、色調(diào)的使用。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片、動畫、聲音等，都不要出現(xiàn)，以便突出主體知識。例如：教學(xué)《橢圓定義》，在課堂導(dǎo)入時，老師先播放行星運動過程動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并布置任務(wù)，引入概念；第二環(huán)節(jié)，動手實踐，同時提出思考題；第三環(huán)節(jié)，觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導(dǎo)出公式，最后得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；第四環(huán)節(jié)，例題講解，采用投影題目，黑板板書解答；第五環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)，教師投影學(xué)生練習(xí)并點評；第六環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，教師先跟學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，最后呈現(xiàn)課堂小結(jié)內(nèi)容；最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，投影作業(yè)內(nèi)容及思考題。這種做法對激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程，節(jié)省時間，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和感受數(shù)學(xué)的邏輯性，都起到了很好的作用。

總之，多媒體只能作為一種教學(xué)的輔助手段來使用，不能偏離數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯本位，更不能忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。