情境教學模式在幼兒美術教學中的實踐應用

高風玲

（鄯善縣育才雙語幼兒園，新疆吐魯番，838200）

摘 要：幼兒美術教學當中情景教學模式尤為重要，在了解情景教學的內(nèi)涵及特點后，再結合幼兒天性的特點逐步因材施教，以達到對幼兒教育當中引導創(chuàng)造力、激發(fā)思維能力、身心全面發(fā)展的作用。

關鍵詞：情景教學模式 幼兒美術教學

眾所周知，美術教育屬于素質(zhì)教育當中十分重要的一個部分。情景教育模式作為十分成熟的教育手段，是促進幼兒全面素質(zhì)和諧發(fā)展的有效載體。

一、情境教學的內(nèi)涵和特點

在現(xiàn)代心理教育當中，人類接受信息的過程當中包括了認知和情感兩個子系統(tǒng)，是認知和情感的統(tǒng)一。它由三方面組成，分別是主觀體驗、外部表現(xiàn)以及生理喚醒。情感作為人類重要的心理現(xiàn)象以其尤為重要的地位、性質(zhì)對人進行各種影響。這一點，在幼兒身上體現(xiàn)的尤為明顯。如果說幼兒在教學過程中感受到了冷漠、忽略、不安等負面情緒，幼兒就會自覺或不自覺地拒絕教師傳遞的信息和知識，甚至會發(fā)生抵觸、哭鬧等行為。但教師若能讓幼兒感受到快樂、關注等正面情感，幼兒便會對教師產(chǎn)生青睞、信任，對教學內(nèi)容也會欣然接受。

所謂情感教學，正是指在教學過程當中除了對以往素質(zhì)教育的關注，更注重學生個體認知因素，利用充分的情感因素促進學生對于學習的興趣，也就是說，情感教學便是通過教師充滿激情的“教”來激發(fā)、促進學生充滿激情的“學”，強調(diào)教學過程中的知情互促、知情交融，從而有助于新課改目標的實現(xiàn)。

二、情境教學模式在幼兒美術教育當中的實際應用

（一）幼兒美術教育活動當中注重情緒感染是必然要求

美國心理學家羅杰斯認為：“出色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

幼兒教學當中，最重要的就是讓幼兒擺脫離開家長的困惑和不安全感，只有在幼兒感到放心、快樂的情感催使下，才能引發(fā)起求知欲和教育意義。

因而教師應該充滿愛心的進入課堂，面帶微笑。教育者的自身情感尤為重要，須以富有熱情、陽光的態(tài)度面對孩子，使幼兒拋開遠離家長的顧慮，全身心地投入教師所營造的氛圍當中，讓幼兒身心放松，有舒服、快樂之感。教師上課應表情自然大方，聲音響亮而柔和，富有熱情。激發(fā)幼兒的感情上的共鳴，以情動情，活躍起課堂氛圍，使幼兒對教師產(chǎn)生信任感。達到“親其師而信其道”的效果。

（二）幼兒美術教育活動中情景、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和塑造

在幼兒美術教育活動中，更多的是去培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和思想力。眾多研究表明，四歲兒童的創(chuàng)造想象達到最高水平，而五歲之后則是創(chuàng)造力的下降時間。按照“遞減原理”決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。在經(jīng)濟知識高速發(fā)展的今天，社會和國家的是否強盛，將取決于一流創(chuàng)造型人才的多少。創(chuàng)造力是推動社會前進的重要動力，這已是普遍公認的事實。只有當更多的幼兒接受富有創(chuàng)造精神的教育，我們的教育才有未來，國家才能有發(fā)展。

日本幼兒美術活動專家版光彥曾經(jīng)說過：“幼兒美術教育并不僅僅意味著去培養(yǎng)一個未來的畫家，讓幼兒去畫出一朵花或是制作出一件工藝品，更深層的意義是去把它看作一個開發(fā)智力、培養(yǎng)高尚情操和創(chuàng)造才能的過程?！?/p>

因而在幼兒美術教育當中，正因為孩子年齡的特點，通過對抽象及現(xiàn)象的描述，幼兒大膽而富有創(chuàng)造力地將他們對于世界的認知用書畫的方式表現(xiàn)出來。我們更要注重一個孩子的天性和創(chuàng)造力。

教育心理學的理論和實踐證明了自己對事物的情感能夠起到直接的激勵和感染作用。所以在情景教育的實際應用當中。教師應注重于情景的設立。在設定好某一情景之后，設身處地地讓幼兒對其融入、思考。教學過程中，多與幼兒進行溝通，同時要注意傳遞引導正確的方向和情感內(nèi)容。使得他們的想象力得以發(fā)揮，揮灑情緒，表達出內(nèi)心中的世界，讓身心人格能夠健康成長。

（三）幼兒美術教育活動當中情景的具體操作

幼兒美術教育由于幼兒的特性，情景應符合兒童特性。且兒童在情景當中的表現(xiàn)應給予支持和足夠的鼓勵。例如：在創(chuàng)建了一個營造動物知識的美術教學上?？梢匀ピ儐柡⒆觽儗τ诟鞣N動物的了解，甚至可以讓孩子裝扮成動物的模樣加深記憶。在孩子們玩耍和思考的同時，既要保持課堂氛圍的歡樂，同時也讓孩子們在玩耍當中學到了必要的知識。

幼兒在課堂中表現(xiàn)的或許有不足之處，例如：一次情景教學模式過程中，班上新來的孩子由于剛到陌生的環(huán)境，無法融入到孩子們的大家庭當中，也無法開口回答問題。這時候教師應給予足夠的關心，尋找孩子的興趣所在。在得知了孩子十分喜歡小狗后，通過模仿和講解小狗的特點，孩子成功地放下了疑慮，融入了大家當中。

情景教學當中，教師應富有耐心，尋找孩子身上的閃光點和可貴之處，對孩子充滿愛意、尊重和信任。

三、情景教學當中的誤區(qū)分析

最近幾年，在新《綱要》理念的引領下，老師對教學情景法逐漸重視且運用于實際當中了，讓幼兒參與到實際當中的，以達到提高積極性和熱情的作用。

實際上，這的確讓幼兒美術課堂上發(fā)生了不少變化，使課堂不再死氣沉沉，變得有觀賞性、娛樂性，并且很熱鬧。但是我們設立情景教學的目的僅僅就是如此嗎？在背后更深層的含義應該是讓幼兒身心全面發(fā)展，獲得智慧上的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

但大多數(shù)教師在情景教學當中，僅僅注重了熱鬧感和課堂氣氛的活躍。很多幼兒看似在情境教學的過程中積極而快樂，實則是在活動結束，幼兒的認知水平并未發(fā)生太多變化，甚至無法說清楚自己在情景教學當中學到了什么、獲得了什么，僅僅是體驗了情景教學的快樂和熱鬧罷了。這實屬于教育的本末倒置。

四、總結

在了解了情景模式的內(nèi)涵和意義后，再運用情景教學模式在幼兒美術教育當中，著重思考情景教育的目的性和教育的根本性。只有達到讓幼兒在教育當中獲得了良好的身心發(fā)展，才是教育的成功。

參考文獻

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