四大視域下思想品德課“雙價值”整合策略

陳洪平

（四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓中心，四川瀘州，646000）

習近平指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生。”這啟示我們教學要明確“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”三個根本問題。葉圣陶強調：“所有的課都應當是政治課?！彼^“都應當是政治課”，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應當從學科課程的性質、任務、特點出發(fā)，自然地進行思想品德教育。兩位名家的觀點共同說明任何學科都應該同時發(fā)揮增智與育德“雙價值”功能。

思想品德課作為專門的德育課程，原本最能發(fā)揮育德的強大功能。可是，受應試教育及師資水平、學校管理等多方面因素的影響，思想品德課教學中“德智撕裂、知行脫節(jié)”，人才培育中“增智被無限強化、育德無限弱化”已是不爭的事實。根據我國當前的教育現狀，如何實現“增智與育德”的有機整合，本人認為可以在“教”“考”“學”和“育”四大視域下尋求“增智與育德”的深度融合。以實現以德育促智育，以情商促智商的教育效果。

隨著信息技術與課堂教學的融合，老師的“教”依然具有不可替代的作用?！翱肌笔谴龠M教育教學的有效方式，學生對“學”的內容、途徑及方式有更高的要求，“育”是“教”“考”“學”的目標和落腳點。下面以試卷講評課為例談談“教”“考”“學”和“育”四大視域下“增智與育德”整合實踐。

在多年的教學實踐中發(fā)現，新課教學、復習課教學和試卷講評課教學等不同課型要實現“增智與育德”的有機整合，其中，試卷講評課相對比較困難。為此，在2017年4月，我區(qū)進行一輪專門針對試卷講評課中“教”“考”“學”和“育”四大視域下“增智與育德”整合的教學展評活動。據了解，從全國優(yōu)質課到省、市、區(qū)級優(yōu)質課，很少有老師進行試卷講評課。我們通過試卷講評優(yōu)質課比賽活動，力求尋求一種理想的試卷講評課模式。本次展評活動通過片區(qū)賽到決賽，賽課老師紛紛圍繞著“何時評”“評哪些”和“怎樣評”精心設計試卷講評課的教學環(huán)節(jié)，可謂亮點紛呈。通過賽課，我們提煉出試卷講評課中的環(huán)節(jié)教學模式，力求讓每一個環(huán)節(jié)都充滿著增智與育德氣息，實現“雙價值”的有機整合。

一、環(huán)節(jié)一：自我診斷，查漏補缺

試卷講評既要趁熱打鐵，又要準備充分，考試后學生要有事做，引導學生考后及時圍繞總結試題特點、分析知識運用、提煉應試技巧和挖掘試題價值等方面讓學生學會自我診斷，形成診斷報告。這既培養(yǎng)學生自我診斷、自主查漏補缺、自主總結經驗教訓的能力，又培養(yǎng)學生自省的品質。該環(huán)節(jié)處處浸潤著學生學習智慧的自我提升和學習品質的自我修煉。

二、環(huán)節(jié)二：成績分析，激勵自信

試卷批閱后，教師對學生的考試情況進行分析。主要從兩方面分析，一是成績分析，簡要分析本次考試的平均分，各題組的得分率或失分率，班級的最高分和最低分等，讓學生對本次考試的成績有個大概的了解，同時引導學生查找自己的優(yōu)勢和短板，更精準地找到自己存在的問題。二是對學生的積極表現給予表揚鼓勵，設立本次考試光榮榜，如對班級“學神”“學霸”“黑馬”等進行表揚。上課教師不要吝嗇表揚，但要慎用批評。以此激發(fā)學生的學習興趣和自信心，營造和諧的課堂學習氛圍。

通過環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二后，老師和學生都有了充分的準備，此時的講評才更有針對性。很好地解決了“何時評”的問題。

三、環(huán)節(jié)三：群力攻堅，思維引領

在講評課中，不是老師采取逐題評講的方式，對一些正確率高或學生能自主解決的問題老師卻講個不停，這不僅浪費了學生的課堂學習時間，又傷害了學生的學習積極性。對此，我們提倡首先讓學生獨立自主糾錯，對于自己無法獨立解決的問題再去主動尋求同伴幫助。如果在同伴的幫助下依然無法解決的問題向上課老師提出。老師現場收集自主糾錯情況，講評時主要針對學生的疑難問題重點突破。此時，老師也不要急于自己講評，應由班上學生評講，引導學生從解題思路、考點、解題方法等方面分析解決疑難問題。老師再根據學生的講評做點撥提升。這一做法有利于培養(yǎng)學生的思辨能力、互助品質和探究精神。對于其他考題，老師可選擇性地對確實需要點撥的地方進行點撥，該環(huán)節(jié)很好地詮釋了“評哪些”和“如何評”的內涵。

四、環(huán)節(jié)四：靈活拓展，提升技能

在教學中，我們通過探索與實踐，提煉出了較實用的應試解題技巧并編成順口溜。如，選擇題技巧：“關鍵詞+排除法”——“先排錯、后排異，絕對語氣要注意，逆向選擇別大意！”材料分析題技巧——“讀材料，抓關鍵，考查主題要找準；對比問，要區(qū)分，答案指向要標明；上兩點，要標號，適當補充真機靈；規(guī)范寫，好印象，得到高分真是妙！”然而不少老師就題講題，缺乏變式和拓展訓練。導致學生對于考點及解題技巧無法靈活運用，不能把提煉的解題技巧轉化成學生的解題技能。對于答題的規(guī)范，有的老師也是停留于簡單的說教，如：書寫工整，要點式歸類，邏輯清晰等。在教學實踐中我們發(fā)現，采用班級學生樣卷展示的方式，把學生答題中的典型樣卷，通過多媒體展示出來。典型樣卷可以是榜樣答卷和改進答卷，通過對比，形象直觀地警示學生規(guī)范答題，從而實現從技巧向技能的轉化。

上述四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都充滿了智慧的火花和價值的引領。在未來的教學實踐中，我們應關注高考改革，關注高考改革牽動的中考改革，關注中考試題的呈現方式和蘊含的育人元素，力求中考備考戰(zhàn)略轉型升級，從傳統的知識、技術兩層面的備考向知識、運用、應試技術、能力立意、思維培育和價值引領的五層面?zhèn)淇忌A。變革教學與備考行為，通過學生自主學習和老師的引領教學讓學生從對知識的機械重復記憶的“冷認知”走向品味有情感、態(tài)度、價值觀滋養(yǎng)的“暖認知”。培育有溫度的課堂，培育有溫度的備考。在中考壓頂背景下，轉變教育觀念，矯正傳統的應試觀念，讓常態(tài)教學回歸教育本真，注重學生能力的培養(yǎng)和價值引領，實現增智與育德“雙價值”的有機整合，追求德智并舉、追求情智雙馨的目標。這才是每一位教師應有的職業(yè)追求和使命擔當。